Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................. 6
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................... 6
1.2. Цель и задачи реализации Программы ................................................................... 7
1.3. Принципы и подходы к формированию программы ................................................ 8
1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР ........................................................................................................ 9
1.3.2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР ........................................................................................................ 9
1.3.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с УО......................................................................................................... 11
1.4. Планируемые результаты ......................................................................................... 12
1.4.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
для обучающихся с ТНР ............................................................................................... 12
1.4.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
для обучающихся с ЗПР ............................................................................................... 16
1.4.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
для обучающихся с УО ................................................................................................. 21
1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ............... 23
1.5.1. Географическое местоположение ................................................................... 23
1.5.2. Характеристика контингента обучающихся ............................................... 25
1.5.3. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития
детей с ТНР ................................................................................................................... 25
1.5.4. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития
детей с ЗПР ................................................................................................................... 27
1.5.5. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития
детей с УО ..................................................................................................................... 30
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе ......................................................................................................................... 32
II. Содержательный раздел ................................................................................................. 36
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях ............................................................................................................................. 36
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие .......................................................... 36
2.1.2. Познавательное развитие ............................................................................... 39
2
2.1.3. Речевое развитие............................................................................................... 41
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие ...................................................... 43
2.1.5. Физическое развитие......................................................................................... 45
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях ............................................................................................................................. 48
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие ......................................................... 48
2.2.1.1. Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе» .......................... 49
2.2.1.1.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет) ................................................................. 50
2.2.1.1.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет) ............................................................... 51
2.2.1.1.3. Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет) .......................................... 52
2.2.1.2. Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание» .................................................................................................................. 52
2.2.1.2.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет) ................................................................. 53
2.2.1.2.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет) ............................................................... 54
2.2.1.2.3. Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет) .......................................... 54
2.2.1.3. Раздел «Формирование навыков безопасного поведения» ....................... 55
2.2.1.3.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет) ................................................................. 56
2.2.1.3.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет) ............................................................... 57
2.2.1.3.3 Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) .............................................. 57
2.2.2. Познавательное развитие ............................................................................... 59
2.2.2.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет) .................................................................... 60
2.2.2.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет) .................................................................. 61
2.2.2.3. Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни) ........................ 62
2.2.3. Речевое развитие............................................................................................... 63
2.2.3.1. Раздел «Развитие речи» ................................................................................ 64
2.2.3.1.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет) ................................................................. 64
2.2.3.1.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет) ............................................................... 66
2.2.3.1.3. Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни) ..................... 67
2.2.3.2. Раздел «Ознакомление с художественной литературой» ...................... 69
2.2.3.2.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет) ................................................................. 69
2.2.3.2.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет) ............................................................... 70
2.2.3.2.3. Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни) ..................... 71
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие ...................................................... 71
3
2.2.4.1. Раздел «Художественное творчество» ..................................................... 72
2.2.4.1.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет) ................................................................. 72
2.2.4.1.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет) ............................................................... 73
2.2.4.1.3. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) ............................................. 73
2.2.4.2. Раздел «Конструктивно-модельная деятельность» ............................... 74
2.2.4.2.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет) ................................................................. 74
2.2.4.2.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет) ............................................................... 75
2.2.4.2.3. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) ............................................. 75
2.2.4.3. Раздел «Музыкальная деятельность» ........................................................ 75
2.2.4.3.1 Средняя группа (от 4 до 5 лет) .................................................................. 76
2.2.4.3.2.Старшая группа (от 5 до 6 лет) ................................................................ 76
2.2.4.3.3. Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни) ....................................... 76
2.2.5. Физическое развитие......................................................................................... 77
2.2.5.1. Раздел «Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни» ............................................................................................................................. 77
2.2.5.1.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет) ................................................................. 78
2.2.5.1.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет) ............................................................... 78
2.2.5.1.3. Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни) ....................................... 79
2.2.5.2. Раздел «Физическая культура» .................................................................... 79
2.2.5.2.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет) ................................................................. 79
2.2.5.2.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет) ............................................................... 81
2.2.5.2.3. Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни) ....................................... 82
2.3. Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ................. 83
2.3.1. Социально-коммуникативное развитие ......................................................... 83
2.3.2. Познавательное развитие ............................................................................... 90
2.3.3. Речевое развитие............................................................................................... 96
2.3.4. Художественно-эстетическое развитие ...................................................... 98
2.3.5. Физическое развитие....................................................................................... 109
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми....................................... 114
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся ................................................................................... 118
2.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР ................................................................................................... 118
4
2.5.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР ................................................................................................... 120
2.5.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
....................................................................................................................................... 122
2.5.4. Планируемый результат работы с родителями (законными
представителями) детей с ОВЗ ............................................................................. 124
2.5.5. Формы организации психолого-педагогической помощи семье ............... 124
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы ................................................ 127
2.6.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР ........... 127
2.6.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР ........... 139
2.6.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ............................................ 176
2.7. Рабочая программа воспитания............................................................................. 193
III. Организационный раздел Программы АООП ДО ...................................................... 216
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ....... 216
3.1.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР ................................................................................................................................ 216
3.1.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР ................................................................................................................................ 216
3.1.3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
....................................................................................................................................... 218
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды .................... 219
3.3. Кадровые условия реализации Программы ......................................................... 221
3.4. Финансовые условия реализации Программы ..................................................... 221
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
средствами обучения и воспитания.............................................................................. 221
3.6. Режим и распорядок дня ......................................................................................... 241
3.7. Календарный план воспитательной работы ......................................................... 247
IV. Дополнительный раздел (краткая характеристика программы)
5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад
компенсирующего вида № 266 (далее – Программа) разработана в соответствии с
ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809) и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки
адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования, а
Программа предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, в соответствии с которым организация,
осуществляющая образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования (далее - Организации) самостоятельно разрабатывает и утверждает
адаптированную образовательную программу дошкольного образования (далее АОП ДО).
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы
к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают
аспекты
образовательной
среды:
предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся
(программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
6
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с
ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в
условиях
дошкольных
образовательных
групп
комбинированной
и
компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации.
1.2. Цель и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы - обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
7
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей
и интересов.
Задачи программы:
1.
реализация содержания АОП ДО;
2.
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ;
3.
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
4.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
5.
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений
с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
6.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8.
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9.
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
10.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах.
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
8
1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса
и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое
и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.3.2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном
процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации
потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в
дальнейшей социальной жизни.
9
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном
возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика.
Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого
развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы
должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным
влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной
работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования
ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о
ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и
характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации
силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию.
Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов:
учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально
подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по
принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа
следует учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности
детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного
периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное,
возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в
перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые
программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных
10
на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза
развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной
реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на
наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию
различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается
в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.3.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с УО
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для
становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом
возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей
его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения
"актуального уровня развития" ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения
общественного опыта ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности)
11
как одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и
раскрытию потенциальных возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым
содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и
использование их для развития практической деятельности обучающихся, общения
и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с
детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества
между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их
заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его
семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с
УО:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы.
Содержание
программы
учитывает
личностную
направленность
педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с
этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является
преодоление социальной недостаточности ребенка.
1.4. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
1.4.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы для
обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
12
1.4.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от педагога;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и
называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
13
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности,
ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
1.4.1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического
синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
14
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание
к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
15
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
1.4.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы для
обучающихся с ЗПР
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО,
реализуемой в образовательной организации, возможно при условии своевременно
начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР,
индивидуально-типологические
особенности
обучающихся
предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми
с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода,
снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий,
циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым
содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной
деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи
с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также
единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной
организации и в условиях семьи.
1.4.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных
видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под
руководством родителей (законных представителей), педагогического работника.
Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми
становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные
средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет
ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета
цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные
представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы,
стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и
неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу,
16
дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные
глаголы).
Проявляет
речевую
активность,
употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека
и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы
после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит
простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру
двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и
может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических
фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем
практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы
по величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой"
("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На
основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах
предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета
с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5
(на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и
левую руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в,
из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но
иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных
видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на
них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся,
17
звуки различных музыкальных инструментов. С помощью педагогического
работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в
сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.4.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7-8 годам
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным
отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении,
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других
людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам
и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и
контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными
знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными
культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к
обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности
и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития
внимания (объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции
поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной
памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации,
осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического
работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы
замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у
18
ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в
пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число,
решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические
средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на
основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет
строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить
монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и
моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен,
владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои
движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и
воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами
(сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной
организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма,
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной
организации. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного
образования.
19
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации
для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями
Стандарта. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком
дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера
динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков
происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
обучающихся, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего
образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке
таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психологопедагогическую типологию задержки психического развития. Она выделяет три
группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного
психического развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
при поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения параметров
развития выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется
анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности,
организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и
обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на
этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего
обучения следует руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню
и структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по
общему уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками
избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания
целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная - при наличии
адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна
пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью,
недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности:
демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной
и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными
стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
20
Познавательная
деятельность:
общее
интеллектуальное
развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже
нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией
внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной
дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная,
неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с
повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и
спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный
и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего
в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации
специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню
и структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная
активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная в связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией
внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне
стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной
деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной,
так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая
активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную
группу, определяется в процессе диагностического обучения.
1.4.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы для
обучающихся с УО
1.4.3.1. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
легкой умственной отсталостью
К семи годам ребенок умеет:
21
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и
другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и
вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач,
называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
детьми, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или
практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки
или разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных
играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать
игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор,
сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
1.4.3.2. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
умеренной умственной отсталостью
К семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или)
вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой
ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать
игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
22
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть
основными культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
1.4.3.3. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
тяжелой умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами
общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой
игровой ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
1.5. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
1.5.1. Географическое местоположение
Свердловская область – субъект Российской Федерации, являющийся вторым по
числу городов в России (после Московской области). Входит в состав Уральского
федерального округа. Административный центр – город Екатеринбург. На западе область
граничит с Пермским краем, на севере с Республикой Коми, на северо-востоке с ХантыМансийским автономным округом – Югрой, на востоке с Тюменской областью, на юге с
Курганской и Челябинской областями и Башкирией. Свердловская область расположена в
Азиатской части России. Область занимает большую часть средней и примерно половину
северной системы Уральских гор, а также западную окраину Западно-Сибирской равнины.
Свердловская область в цифрах:
- площадь 195 тысяч кв. км (17-е место по размерам в стране);
- протяженность области с севера на юг – около 660 км;
- между крайними западной и восточной точками – около 560 км;
- численность населения 4,3 миллиона человек (5-е место среди других регионов);
- плотность населения 22,21 чел./кв. км.
На территории Свердловской области 47 городов: а также на территории области
26 рабочих посёлков и посёлков городского типа, 1841 сельский населённый пункт.
Преобладает городское население – 84,97%. Пятёрка самых крупных городов:
Екатеринбург (1483 тыс. человек), Нижний Тагил (352 тыс.), Каменск-Уральский (167
тыс.), Первоуральск (122 тыс.), Серов (96 тыс.).
Этническое многообразие Свердловской области. Территория области была
заселена с древнейших времён. На землях области найдены многочисленные стоянки
древнего человека, датируемые от палеолита до железного века. По этническому
многообразию регион занимает одно из ведущих мест в составе регионов России. На
территории нашей области по материалам Всероссийской переписи населения проживает
около 125 национальностей. Основная часть населения - русские (88,7 %). Здесь живут
также татары (3,9 %), украинцы (1,8%), башкиры (0,9%), немцы (0,7%), марийцы (0,7%),
белорусы (0,6%), удмурты (0,5%), чуваши (0,3%), мордва (0,3%) и другие. В настоящее
время русские составляют большинство населения области - 88,7 %, в городах - 89,3 %,
23
среди сельского населения - 85,3 %. Наиболее «русскими» являются юго-восточные и
восточные районы области, а также территории, прилегающие к городам Нижний Тагил и
Верхотурье.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах,
так и в образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
пространственно-предметной среды.
Народная культура – традиционная культура, включающая культурные пласты
разных эпох от глубокой древности до настоящего времени, субъектом которой является
народ – коллективная личность, которая означает объединение всех индивидов
коллектива общностью культурных связей и механизмов жизнедеятельности. Эта
культура бесписьменная, именно поэтому в ней большое значение принадлежит традиции
как способу трансляции жизненно важной для общества информации. Культура - это
совокупность обычаев, традиций и ценностей общества или общины, таких как этническая
группа или нация. Народ или этнос – исторически сложившаяся на определённой
территории устойчивая общность людей, представители которой говорят на одном языке,
обладают самосознанием, имеют общую историю и культуру. Три магистральные
культуры определили этнокультурное своеобразие Свердловской области – финноугорская (манси, удмурты, марийцы), тюркская (татары и башкиры) и славянская
(русские). При всей поли этничности Свердловской области, основной и доминирующей
этнической культурой в регионе являются традиции русских. Это положение определено
не только тем, что русские составляют более 85% в составе всего населения, имеют
наибольший ареал расселения в регионе, проживают во всех административных районах,
но и тем влиянием, которое русская культура оказала на культуру других народов.
Национальный состав Свердловской области сформировался под влиянием исторических,
экономических и политических факторов. Область отличается большим этнокультурным
многообразием. Каждый этнос обладает уникальными особенностями традиционной,
материальной и духовной культуры. Каждый из народов отличается по языку, культуре,
религии, исторически сложившимся традициям, укладу жизни, трудовым навыкам. Все
национальности в нашей области живут в мире и согласии, у нас не наблюдается
национальной вражды. Все народы уважают друг друга. Отношения строятся на уважении
языка, традиций, культуры, обычаев. Все нации равны. Нет главной, или неглавной нации.
Климат Екатеринбурга умеренно континентальный с характерной резкой
изменчивостью погодных условий. Средняя температура января - минус 16 градусов по
Цельсию, а средняя температура июля - плюс 18 градусов, среднегодовая температура плюс 2,6 градуса, среднегодовая влажность воздуха - 71 процент, среднегодовая норма
осадков - 491 миллиметр, уровень радиационного фона около 10 микрорентген в час,
высота над уровнем моря - 250 метров.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний
периоды.
Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
24
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Стратегическим ресурсом Екатеринбурга является человеческий потенциал, а рост
численности населения – не только основное условие, но и ключевой индикатор
социально-экономического развития города. Екатеринбург – один из немногих городовмиллионников, чья численность имеет положительную динамику на протяжении
последних лет (на начало 2003 года – 1 339,7 тыс. человек, на начало 2010 года – 1 375,4
тыс. человек, на начало 2018 года – 1 501,7 тыс. человек). Естественное движение
населения Екатеринбурга характеризуется улучшением динамики рождаемости,
стабилизацией смертности населения и ростом ожидаемой продолжительности жизни,
что связано с реализацией мероприятий в рамках государственной поддержки
материнства и детства (предоставление материнского (семейного) капитала и
регионального материнского капитала, поддержка многодетных семей и т.д.),
стратегических проектов, реализуемых органами местного самоуправления и
направленных на решение проблем в различных сферах жизнеобеспечения и
жизнедеятельности человека.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский
сад компенсирующего вида № 266 располагается в центральной части микрорайона ЖБИ.
В районе МБДОУ находятся: лесопарк «Каменные палатки», озеро «Шарташ», культурнооздоровительный спортивный комплекс КОСК «Россия», Физкультурно-оздоровительный
комплекс Кировского района, Центр культуры «Молодёжный» (ДК МЖК), «Поликлиника
№ 2, Детская городская больница№13», 15 дошкольных образовательных организации, 5
общеобразовательные школы, 2 гимназии. В образовательном процессе максимально
используются возможности социального окружения организации.
1.5.2. Характеристика контингента обучающихся
Основной структурной единицей Организации является группа воспитанников
дошкольного возраста.
В МБДОУ функционирует 12 групп компенсирующего вида для детей с ТНР, ЗПР,
УО. Все группы однородны по возрастному составу детей: 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.
1.5.3. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития
детей с ТНР
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
25
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных
и
числительных
с
существительными.
Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок
может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Общая функциональная незрелость и психосоциальная дисгармония проявляются у
воспитанников МБДОУ в виде следующих признаков:
1. Нарушения внимания (снижение избирательности внимания, трудности его
удерживания, частая отвлекаемость и т.д.), осложняющие развитие и формирование
26
способности ребенка к произвольным действиям.
2. Импульсивность (неравномерность динамической организации движения),
осложняющая развитие социальных навыков и умений (способность выслушать другого,
вступить в контакт, договориться и т.д.) и процесс социализации в целом.
3. Двигательная расторможенность (бесцельная моторная активность, не
соответствующая требованиям конкретной обстановки), осложняющая эмоциональный
фон организации деятельности и формирование умений подчинять свои действия
поставленной задаче.
4. Недостаточная сформированность мелкой моторики и праксиса, осложняющая
формирование графических навыков, а впоследствии (в младшем школьном возрасте) овладение письмом.
5. Недостаточно
сформированная
координация
движений
(зрительнопространственная координация; слухо- и речемоторные координации; удерживание
равновесия; сохранение ритма и т.д.), осложняющая развитие предметного и
символического зрительно-пространственного представления; прочность запечатления
дифференцированных групп слухоречевых следов; фонематического слуха; прочность
запечатления слов, когда слово выступает не предметом запоминания, а предметом
деятельности и т.д.
6. Несформированность организующей, регулирующей и контролирующей
функций речи (трудности ориентировки и выполнения существенных признаков при
анализе содержания серии картинок или текста), осложняющие развитие вербальнологического мышления как главнейшего механизма эффективной учебно-познавательной
деятельности.
1.5.4. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития
детей с ЗПР
Рассматривая психологические особенности старших дошкольников с ЗПР, прежде
всего, следует отметить, что это дети с нереализованными возрастными возможностями.
Все основные психические новообразования возраста у них формируются с
запаздыванием и имеют качественное своеобразие. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР
выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом
страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность,
координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки
самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации,
конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не
регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых
двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного
развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование
графомоторных навыков. Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не
способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его
при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на
словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер,
дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются.
Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом
переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована
способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет
выполнение заданий учебного типа.
27
Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР
зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен
- снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного,
слухового, тактильно-двигательного). Затруднена ориентировочно-исследовательская
деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется
большее количество практических проб и примериваний при решении нагляднопрактических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с
ЗПР могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная
проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове,
отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом,
эталонные представления не формируются своевременно. Недостатки сенсорного
развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости
анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных
частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно
говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный
образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия,
которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и
тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы,
величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые
лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно моторной
и слухо-зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки также будут
препятствовать овладению чтением и письмом. Недостаточность межанализаторного
взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в
формировании пространственных ориентировок.
Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у
детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность
воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает
вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. При
правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в
формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер
деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию
новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему
дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным
возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не выделяют
существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по
функциональным признакам. Затрудняются при сравнении предметов, производя их
сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков
различия.
Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития
детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки
фонематического восприятия. Среди воспитанников специализированных групп много
детей с таким речевым нарушением, как дизартрия. Нарушения речи при ЗПР носят
системный характер и входят в структуру дефекта. На уровне импрессивной речи
отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логикограмматических конструкций. Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым
смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и
28
осмысления их содержания. Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный
словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен
глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме,
возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет.
Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических
категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество
ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических
конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить
мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание
изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он
отвечает правильно. Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к
трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются
формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить
рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно
творческое рассказывание.
Наличие в структуре дефекта недоразвития речи при ЗПР обуславливает
необходимость специальной логопедической помощи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел
игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую
тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра и как
совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения
неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой,
коллективная игра не складывается. Однако, у детей с ЗПР, в сравнении с нормой, уровень
развития игровой деятельности достаточно низкий и требует коррекции. Незрелость
эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их
поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню
коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей, они
достигают лишь уровня ситуативно-делового общения.
Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает
сфера социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со
сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми,
дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. При задержке
психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное
становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем
дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он
не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний
других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм
и правил, не готов к волевой регуляции поведения.
В психическом статусе ребенка с ЗПР можно выделить ряд существенных
особенностей:
1) в сенсорно - перцептивной сфере — незрелость различных систем анализаторов
(особенно слуховой и зрительной), неполноценность зрительно-пространственной
ориентированности;
2) в психомоторной сфере — разбалансированность двигательной активности (гипер- и
гипоактивность), импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками,
нарушения координации движения;
3) в мыслительной сфере — преобладание более простых мыслительных операций (анализ
и синтез), снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к
абстрактно-аналитическим формам мышления;
29
4) в мнемической сфере — преобладание механической памяти над абстрактнологической, непосредственного запоминания — над опосредованным, снижение объемов
кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к
непроизвольному запоминанию;
5) в речевом развитии — ограниченность словарного запаса, особенно активного,
замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения, трудности
овладения письменной речью;
6) в эмоционально-волевой сфере — незрелость эмоционально-волевой деятельности,
инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;
7) в мотивационной сфере — преобладание игровых мотивов, стремление к получению
удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов;
Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и,
по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания
должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать
полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить
специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования. А
это возможно лишь в условиях специализированного дошкольного учреждения или
специализированной группы, имеющейся в ДОУ.
Если нормально развивающийся ребенок усваивает систему знаний и поднимается
на новые ступени развития в повседневном общении со взрослыми (при этом активно
работают механизмы саморазвития), то при ЗПР каждый шаг может осуществляться
только в условиях целенаправленного формирования каждой психической функции с
учетом их взаимодействия и взаимовлияния.
Основной целью групп компенсирующей направленности для детей с задержкой
психического развития является создание оптимальных условий для развития
эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных
качеств личности каждого ребенка, его оздоровление. Коррекционно-педагогическое
воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений
развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых
для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.
1.5.5. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития
детей с УО
Умственная отсталость - это отклонение в общем психическом и
интеллектуальном развитии, которое обусловлено недостаточностью центральной
нервной системы и имеет стойкий, необратимый характер. Поражение мозговых систем
(главным образом, наиболее сложных и поздно формирующихся структур), лежащее в
основе недоразвития психики, возникает у таких детей на ранних этапах развития - во
внутриутробном периоде, при рождении или в течение первых полутора лет жизни, т.е. до
становления речи. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит рези
дуальный(остаточный) непрогредиентный (не усугубляющийся) характер.
По современной международной классификации (МКБ-10) на основе
психометрических исследований умственную отсталость подразделяют на четыре формы:
легкую (IQ в пределах49-69), умеренную (IQ в пределах 35-49), тяжелую (IQ в пределах
20-34), глубокую (IQ ниже 20). Согласно МКБ-10, умственная отсталость - это состояние
задержанного или неполного развития психики, которое характеризуется нарушением
когнитивных, речевых, моторных и социальных функций, т.е. отклонения в развитии
затрагивают все сферы психики. У многих умственно отсталых детей наблюдаются
нарушения в физическом развитии: дисплазии, деформации формы черепа и размеров
30
конечностей, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики, трудности
формирования двигательных автоматизмов.
Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов,
которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают
потребность в познании. В результате эти дети получают неполные. а порой искаженные
представления об окружающем. Их опыт крайне беден. Восприятие этих детей отличается
рядом особенностей. Главным недостатком является нарушение обобщенности
восприятия, отмечается его замедленный темп. Умственно отсталым требуется
значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал. Они с
трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и
пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Такие дети
судят о воспринимаемых предметах, явлениях по первому впечатлению, не умеют
вглядываться, самостоятельно рассматривать. для умственно отсталых характерны
трудности восприятия пространства и времени, цвета, что мешает им ориентироваться в
окружающем.
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Такие операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация у умственно отсталых недостаточно
сформированы и имеют своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят
бессистемно, пропускают ряд важных свойств, устанавливая лишь такие зрительные
свойства объектов, как величину, цвет. Из-за несовершенства анализа затруднен и синтез
предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между
ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Сравнение
проводят по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым. Затрудняются
устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся.
Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность,
невозможность самостоятельно оценить свою работу, начинают выполнять, не дослушав
инструкцию, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия.
Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у
умственно отсталых имеют специфические особенности: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные признаки, зрительно воспринимаемые. Труднее ими осознаются и
запоминаются внутренние логические связи, что приводит к бессистемному
воспроизведению. опосредованная смысловая память малодоступна умственно отсталым.
Отмечаются и трудности в воспроизведении образов восприятия - представлений.
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов и иные нарушения
представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности умственно
отсталых.
Воображение у умственно отсталых отличается фрагментарностью, неточностью и
схематичностью.
Недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания,
замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное
внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. Это
связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, которые
умственно отсталые и не пытаются преодолевать.
Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между 1 и 2 сигнальными системами.
Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются
трудности звукобуквенного анализа и синтеза, снижение потребности в речевом общении.
Развитие речевого (фонематического) слуха происходит у умственно отсталых
детей с большим опозданием и отклонениями. Вследствие этого у них наблюдается
31
отсутствие или позднее появление лепета. Для олигофренов характерна задержка
становления речи, которая обнаруживается в более позднем (чем в норме) понимании
обращенной к ним речи и в дефектах самостоятельного пользования ею. Иногда
наблюдается отсутствие речи даже к 4-5 годам.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"2, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
1. не подлежат непосредственной оценке;
2. не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
3. не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
4. не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
5. не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
32
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
Мониторинг динамики развития обучающихся проводится 3 раза в год (сентябрь,
январь, май). Для проведения мониторинга на разных этапах освоения программы
используются следующие диагностические пособия:
Диагностические пособия для обучающихся с ТНР:
1. Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до
7 лет) дошкольной образовательной организации. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 16 с. под редакцией С.Д. Ермолаева.
2. Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 16 с. под редакцией С.Д. Ермолаева.
3. Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной
образовательной организации. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 16 с. под редакцией С.Д. Ермолаева.
4. О.Б. Иншакова, Альбом диагностический. Издательство Владос. 2024 г.
5. О.И. Крупенчук, Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. –
ИЗД. Испр. и доп. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2020. – 32 с.: ил. – (Серия
«В помощь логопеду»).
6. Комплексно-методическое обследование на основе использования методик и
методических рекомендаций Волковой Г.А., Иншаковой О.Б., Лейзеровой Д.Л.
Диагностические пособия для обучающихся с ЗПР:
1. С.Д. Забрамная Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей М. «Просвещение»,0 Владос – 1995 г.
2. Лебедева И.Н., Митрачкова М.В., Юрченко Т.И., Голуб Я.В. Содержание и
организация педагогической диагностики достижений. Система оценочной
деятельности//Педагогическая диагностика достижений: учебно-методическое
пособие для педагогов/под общ.ред. д-ра пед. наук Л.Б. Баряевой, канд. пед.наук.
И.Н. Лебедевой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2017. – С.15-21.
3. Карта развития дошкольника с задержкой психического развития. 4-7 лет. ФГОС,
Кондратьева С.Ю./авт.-сост.: С.Ю. Кондратьева, И.Н. Лебедева. – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 48 с
4. Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. И20 Диагностика нарушений в
развитии детей с ЗПР: Методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 112 с.
5. И.Д. Коненкова «Обследование речи дошкольников с ЗПР. Методика
обследования» (М.: Издательство ГНОМ и Д, 2012.) и «Обследование речи
дошкольников с ЗПР. Картинный диагностический материал» (М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2012.).
6. О.Б. Иншакова Альбом диагностический. Издательство Владос. 2024 г.
7. О.И. Крупенчук Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. –
ИЗД. Испр. и доп. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2020. – 32 с.: ил. – (Серия
«В помощь логопеду»).
8. Комплексно-методическое обследование на основе использования методик и
методических рекомендаций Волковой Г.А., Иншаковой О.Б., Лейзеровой Д.Л.
33
Диагностические пособия для обучающихся с УО:
1. С.Д. Забрамная Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей М. «Просвещение», Владос – 1995 г.
2. С.Д. Забрамная Педагогическая диагностика уровня развития детей дошкольного
возраста с выраженной умственной отсталостью, находящихся на индивидуальнодифференцированном обучении.
3. Абдуллаева Ш.А., Методика исследования сенсорных навыков у дошкольников с
умственной отсталостью.
4. Логопедическая диагностика и методические рекомендации по обучению
вербальной и невербальной речи детей с ОВЗ | Баряева Людмила Борисовна,
Лейзерова Дана Леонидовна.
5. Комплексно-методическое обследование на основе использования методик и
методических рекомендаций Волковой Г.А., Иншаковой О.Б., Лейзеровой Д.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
1. диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
2. внутренняя оценка, самооценка Организации;
3. внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
1. повышения качества реализации программы дошкольного образования;
34
2. реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
3. обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
4. задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
5. создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
1. должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
2. учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
3. исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
4. исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
5. способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
6. включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
7. использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
35
II. Содержательный раздел
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации,
местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
1. усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
36
2. развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
3. становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
4. развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
5. формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
6. формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
7. формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
8. формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
9. развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
10. развития игровой деятельности.
2.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
1. игра;
2. представления о мире людей и рукотворных материалах;
3. безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4. труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
37
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится
предметом
особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
1. игра;
2. представления о мире людей и рукотворных материалах;
3. безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4. труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
38
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
1. развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
2. формирования познавательных действий, становления сознания;
3. развития воображения и творческой активности;
4. формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
39
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
5. формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
6. развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
1. конструирование;
2. развитие представлений о себе и окружающем мире;
3. элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
2.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
40
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
1. конструирование;
2. развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3. формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
1. овладения речью как средством общения и культуры;
2. обогащения активного словаря;
3. развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
4. развития речевого творчества;
5. развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
6. знакомства с книжной культурой, детской литературой;
7. развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
8. профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.1.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
41
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
2.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
42
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
1. развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
2. развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
3. приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
2.1.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
43
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
2.1.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
44
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
1. становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
2. овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
3. развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
45
4. приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
5. формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
2.1.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
1. физическая культура;
2. представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
46
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
2.1.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
47
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
48
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено
на:
1. усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
2. формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
3. развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
4. развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими
детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся в Организации;
5. становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
6. поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
7. формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
8. формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
1. социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
2. самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
3. формирование основ безопасного поведения.
2.2.1.1. Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе»
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе".
1. развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с
педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки
общения в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности
обучающихся;
2. приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие
обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;
3. формировать основы нравственной культуры;
4. формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
5. формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
49
1. обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
2. формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
3. формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
4. способствовать становлению произвольности (самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
1. поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
2. развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
3. развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
4. развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
5. формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
6. формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
2.2.1.1.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к
сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать
несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в
подражании действиям педагогических работников в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила
игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с
другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих
правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать
свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
50
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда
путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным
представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
2.2.1.1.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметызаместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до
конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно
отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с
другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре
использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
Контролирует
соблюдение
правил
другими
детьми
(может
возмутиться
несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественноигровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно
относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг,
удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.
Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает
о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
51
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
2.2.1.1.3. Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к
внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой
деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об
окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
2.2.1.2. Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание:
1. формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному
бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и
52
самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
2. воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в
индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
3. формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры
обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью
педагогических работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм
поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
4. развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
5. формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха
людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
2. формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
3. формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
2.2.1.2.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других
людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
53
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического
работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических
работников как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и
профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе
наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
2.2.1.2.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям,
по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим
работником трудом. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства.
Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет
представление о культурных традициях труда и отдыха.
2.2.1.2.3. Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
54
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении
трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах
труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной
трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других
людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде
педагогических работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим
работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в
ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями
в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от
потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда,
атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных
играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических работников,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных
традициях труда и отдыха.
2.2.1.3. Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
1.
2.
3.
4.
Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм
безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
55
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
1. развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
2. развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
2.2.1.3.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется
на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает
проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения
по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала
(красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о
необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе
улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора,
по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному
переходу); различает и называет дорожные знаки: "Пешеходный переход",
"Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности:
продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении
физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает
правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому
работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
56
2.2.1.3.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок.
При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о
правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных
ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора
ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.2.1.3.3 Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
57
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и
спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице
и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада;
слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
58
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать
кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.2.2. Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития:
1.
формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
2.
развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
1. сенсорное развитие;
2. развитие познавательно-исследовательской деятельности;
3. формирование элементарных математических представлений;
4. формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
1. сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
2. развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия
ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую
(исследование
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирование с ними) деятельность;
3. формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);
формировать первичные математические представления;
4. формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в
проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
1. развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
2. формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
59
3. формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
4. развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
5. развитие познавательной активности, любознательности;
6. формирование предпосылок учебной деятельности.
2.2.2.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет
цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и
находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом)
по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах
5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два
предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
60
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства
и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает
хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и
единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла).
2.2.2.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические
фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно
осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен,
любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской
деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных
ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
61
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность
по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах
и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой
и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
2.2.2.3. Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины
и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности,
строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);
находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10
(количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в
пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5
состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
62
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров
(длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной
меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных
частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц);
знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления
о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для
жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи,
передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
2.2.3. Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
63
1. развитие речи;
2. приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
1. организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
2. развитие речевой деятельности;
3. развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей с помощью речи;
4. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
5. формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
6. формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
1. развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных
и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и
другими детьми;
2. развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
3. формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
4. практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
5. создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
1. формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
2. развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий
в языковом материале;
3. развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
4. формирование культуры речи;
5. формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
2.2.3.1. Раздел «Развитие речи»
2.2.3.1.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.
64
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
1.
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки,
стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый);
2.
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные
простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует
суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений;
3.
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного
языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником
звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит
его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова.
Использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и
темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое
отношение к героям;
4.
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое,
так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин.
Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами;
5.
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет);
прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам
и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности
(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему?
зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
65
выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.
2.2.3.1.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и
другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
1.
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его
состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
2.
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания.
Практически
всегда
грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже
единственного и множественного числа;
3.
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
4.
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической
речью, активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
66
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
5.
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах
(в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику,
жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь
на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
2.2.3.1.3. Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно
и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
1.
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный,
воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и
понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
67
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать
их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название
объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие
слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует
слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную
морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
2.
грамматический
строй
речи:
речи
наблюдается
многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными
умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном
падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием
высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно;
3.
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно
выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
4.
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские
средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные
средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая
структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных
с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи
решает с использованием словесно-логических средств;
68
5.
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил
этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным
представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или
мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть,
предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать
формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому
работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.
2.2.3.2. Раздел «Ознакомление с художественной литературой»
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
1. формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа
литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
2. развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
3. приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и
литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной
литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР: создание условий для
овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных
ценностей и способов самовыражения и понимания.
2.2.3.2.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в
диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не
только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается
рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
69
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности:
на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов,
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о
природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
2.2.3.2.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое
запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
70
2.2.3.2.3. Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром,
приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении с педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
1. формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности;
2. развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
3. развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в
самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
71
1. "Художественное творчество";
2. "Музыкальная деятельность";
3. "Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
2. развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
3. развитие художественного вкуса;
4. развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
5. становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
6. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
7. формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
8. развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
9. формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной
культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
2.2.4.1. Раздел «Художественное творчество»
Художественное творчество - общие задачи:
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся - развитие изобразительных
видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
2. Развитие детского творчества - поддержка инициативы и самостоятельности
обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
3. Приобщение к изобразительному искусству - формирование основ
художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с
произведениями изобразительного искусства.
2.2.4.1.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и
создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных
промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то,
что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
72
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ,
может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины
допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с другими
детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и
при поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
2.2.4.1.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и
реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
2.2.4.1.3. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
73
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее
место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути
их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны.
Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает
работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2.2.4.2. Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
1. развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
2. приобщать к конструированию;
3. подводить обучающихся к анализу созданных построек;
4. развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
5. учить обучающихся обыгрывать постройки;
6. воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
2.2.4.2.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные
детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной
жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет
ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет
конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки
из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
74
2.2.4.2.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни,
макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивномодельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного
материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные
детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов
анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и
величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои
действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить
работу.
2.2.4.2.3. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные
и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой
(город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному
замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
2.2.4.3. Раздел «Музыкальная деятельность»
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры
разных стран и народов мира.
75
2.2.4.3.1 Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией
слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно
с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными
фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки
с поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
2.2.4.3.2.Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными
приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,
умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих
средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая
их в процессе создания различных художественных образов.
2.2.4.3.3. Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
76
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении,
движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг
галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр.
Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать
художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения
музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.2.5. Физическое развитие
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта
в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
2.2.5.1. Раздел «Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни»
Задачи раздела "Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни":
77
1. сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в
том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной
и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и
других систем организма;
2. воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
3. формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание
условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания,
закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе,
ограниченных возможностей здоровья);
2. оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
2.2.5.1.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе словесной инструкции, понимает указания педагогического работника.
Обращается за помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур.
Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
2.2.5.1.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание
педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
78
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
2.2.5.1.3. Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за
вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает
о факторах вреда и пользы для здоровья.
2.2.5.2. Раздел «Физическая культура»
Физическая культура - общие задачи:
1. развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому
развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной
деятельности;
2. совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
3. развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных
играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента
физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности
обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
2.2.5.2.1. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
79
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская
реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад,
с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см);
прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях:
стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.
Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито
умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет
правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит
мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину
и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
80
навыками доступных спортивных
соответствует возрастным нормам.
упражнений.
Объем
двигательной
активности
2.2.5.2.2. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение
тела.
Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением
движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю
и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание
по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений
рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных
играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
81
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям
и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
2.2.5.2.3. Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных
играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук
и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная
работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в
лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую
махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты,
подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то
же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками
вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге
сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
82
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать
его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после
отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
"стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет
кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и
спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой",
умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега
стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.3. Описание образовательной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
2.3.1. Социально-коммуникативное развитие
При формировании игры основными задачами являются:
1. совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
2. закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их
из рук, отдавая педагогическому работнику (позже другому ребенку);
83
3. учить обучающихся брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной
руки ("посадим зверей в тележку", "посадим елочки", "расставим матрешек",
"опустим фасоль в бутылочку");
4. продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на стержень без
учета размера;
5. учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки (доски
Сегена, "зоопарк");
6. вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные геометрические
фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 - 3 форм);
7. учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки
указательным пальцем и прослушивая разные мелодии;
8. учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и
перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
9. способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием,
пересыпая ею сыпучие вещества;
10. создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми
действиями с сюжетными игрушками ("Зайка прыгает по кочкам", "Мишка топает
по лесенке", "Перевезем игрушки", "Покормим кукол", "Покатай матрешку в
тележке").
Обучающиеся могут научиться:
1. проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
2. вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
3. пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
Основополагающим
содержанием
раздела
"Социально-коммуникативное
развитие" является формирование сотрудничества ребенка с педагогическим
работником и научение ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта:
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
1. формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и
фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
2. продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
3. продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях,
желаниях, интересах;
4. учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой
фотографиях;
5. закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела
(голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
6. учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы,
нос, уши; на голове - волосы;
7. учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки
берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
8. формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации:
садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать
вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку;
9. учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких
детей;
10. учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и
включаться в совместные действия с ним;
84
11. воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании
значимых педагогических работников и обучающихся;
12. формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния
окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть,
помочь);
13. закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных
представителей), педагогических работников и других детей;
14. учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства
(город, поселок);
15. формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;
16. учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями ("Давай будем вместе играть", "Дай мне игрушку
(машинку)";
17. продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу доброжелательно взаимодействовать;
18. учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей
деятельности и деятельности других детей;
19. формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в
коллективной деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной,
театральной);
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1. учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх,
печаль, гнев, жалость, сочувствие);
2. формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
3. продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинноследственных зависимостей;
4. учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
5. учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
6. продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;
7. учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания
игры;
8. продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
9. закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
10. учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
11. формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и
действий;
12. учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
85
13. учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;
14. формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
15. формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
16. формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;
17. формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций;
18. обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности,
учить обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной
игре и участии в других видах деятельности;
19. продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в
живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная
уборка помещения в Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на
приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
1. передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
2. здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании;
3. благодарить за услугу, за подарок, угощение;
4. адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
5. проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
6. выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
7. проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
8. адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
9. замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;
10. начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
11. владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурногигиенических навыков) основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
1. учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
2. формировать навык опрятности;
3. учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
4. учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
5. формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом;
6. учить пользоваться носовым платком;
7. формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
8. учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля.
86
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1. продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
2. воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
3. продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
4. учить обучающихся мыть ноги перед сном;
5. закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
6. учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими
кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во
время еды;
7. приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать
определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в
случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работником;
8. познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками, застежками,
"липучками", ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
9. учить обучающихся пользоваться расческой;
10. формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после
еды, чистка зубов утром и вечером;
11. закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому
работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
12. учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь,
завязать платок, застегнуть пуговицу;
13. воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним
видом.
Обучающиеся могут научиться:
1. пользоваться унитазом;
2. самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить
из туалета одетыми;
3. засучивать рукава без закатывания;
4. мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
5. вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
6. есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между
пальцами, а не в кулаке;
7. набирать в ложку умеренное количество пищи;
8. подносить ложку ко рту плавным движением;
9. есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
10. помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
11. пользоваться салфеткой;
12. благодарить после еды.
13. самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку,
кофту, платье;
14. самостоятельно снимать верхнюю одежду;
15. аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
16. правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
17. регулярно причесываться;
87
18. чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего дошкольного возраста
являются основными задачами являются:
1. воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от
результатов своего труда;
2. учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории и устранять его;
3. формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для
наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде
(цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
4. создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом
помещении и на знакомой территории;
5. учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении
трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми
трудовыми затратами;
6. учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
7. воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся старшего
дошкольного возраста:
1. закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
2. продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
3. формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для
ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;
4. продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями
и вспомогательными средствами в целях правильного их использования при
наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
5. учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с
планом занятий и с учетом режимных моментов;
6. расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
7. учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
8. воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
1. получать удовлетворение от результатов своего труда;
2. наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
3. пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
4. ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по
уходу за домашними животными;
5. сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
6. выполнять обязанности дежурного по группе;
7. передавать друг другу поручения педагогического работника;
8. давать словесный отчет о выполненной работе;
9. бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
педагогических работников;
10. оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
88
При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста являются:
1. учить
обучающихся
наблюдать
за
предметно-игровыми
действиями
педагогического работника и воспроизводить их при поддержке педагогического
работника, подражая его действиям;
2. учить обыгрывать игрушки;
3. воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий
по подражанию и показу действий педагогическим работником;
4. воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому
предмету или игрушке;
5. воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
6. учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста являются:
1. учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
2. учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
3. учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия
между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль
(матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора,
продавца);
4. учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников,
фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
5. познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся
форм работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
6. формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой
ситуации ("Это магазин, а Маша - продавец", "Коля ведет машину. Коля - шофер. А
все мы - пассажиры, едем в "детский сад"").
7. учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста являются:
1. формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе,
небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
2. обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
3. формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических
работников на основе наблюдений за их трудом;
4. учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе
игры;
5. учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий
из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
6. активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет
игровыми ситуациями;
7. учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
8. закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и
истории;
9. формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
10. продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинноследственных зависимостей;
89
11. учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
12. учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
13. продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;
14. учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания
игры;
15. продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности
поведения;
16. закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:
1. играть с желанием в коллективе детей;
2. передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
3. отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в
процессе экскурсий и наблюдений;
4. участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин", "Больница",
"Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
5. передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения;
6. использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
7. самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
8. участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
9. проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
2.3.2. Познавательное развитие
В данной области Программы выделены направления коррекционнопедагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию способов
ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком
общественного опыта в следующих направлениях:
1.
сенсорное воспитание и развитие внимания,
2.
формирование мышления,
3.
формирование элементарных количественных представлений,
4.
ознакомление с окружающим.
"Сенсорное воспитание и развитие внимания". В области "Сенсорное воспитание и
развитие внимания" работа ведется по нескольким направлениям:
1. развитие зрительного восприятия и внимания
2. развитие слухового внимания
3. развитие слухового восприятия и фонематического слуха
4. развитие тактильно-двигательного восприятия
5. развитие вкусовой чувствительности
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
1. учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые
свойства, качества и отношения предметов;
90
2. учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
3. формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть
предметы и их свойства;
4. продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы,
примеривание при решении практических или игровых задач;
5. формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых
предметах, их свойствах и качествах;
6. создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств
предметов
в
разнообразных
видах
детской
деятельности
(игровой,
изобразительной, конструктивной, трудовой);
7. учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с
сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности
(конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1. учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями; изображать действия по картинкам;
2. формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией
разреза;
3. учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать
объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному
образцу;
4. развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор
предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца
(отсрочка по времени 10 с.);
5. учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине,
проверяя правильность выбора практическим примериванием;
6. учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;
7. познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами:
высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
8. учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.
9. учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на
определяющий признак (цвет, форма, величина);
10. учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
11. развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительнодвигательно - обводить по контуру;
12. учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после
зрительно-тактильного обследования;
13. учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений
природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум
двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание
опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
14. формировать представления у обучающихся о звуках окружающей
действительности;
91
15. продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
1. соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор
из 3-4-х);
2. дорисовывать недостающие части рисунка;
3. воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
4. соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
5. ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
6. дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
7. использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
8. описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
9. воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
10. дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и
звуки явлений природы;
11. группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
12. использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;
13. ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
14. пользоваться простой схемой-планом.
«Формирование мышления».
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
1. продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической
задачи и находить способы ее практического решения;
2. формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в
игровых и бытовых ситуациях;
3. продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным
методом решения проблемно-практических задач;
4. продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
5. создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения нагляднодейственных задач.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1. создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного
мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их
свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
2. продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
3. продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе
решения проблемно-практических задач;
4. учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного
92
практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие
смысл ситуаций;
5. формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
6. учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
7. формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
8. учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода
явления,
изображенного
на
сюжетной
картинке,
учить
подбирать
соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
9. учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в
своих словесных рассказах;
10. формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту
связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
11. учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать
вывод и обосновывать суждение;
12. учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
13. учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
14. учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
1. производить анализ проблемно-практической задачи;
2. выполнять анализ наглядно-образных задач;
3. устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
4. сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
5. выполнять задания на классификацию картинок;
6. выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
«Формирование элементарных количественных представлений».
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
1. продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
2. совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности
обучающихся: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом
наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам
ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ,
сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;
3. учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
4. учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;
5. для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;
6. учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
93
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1. формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и
изобразительной), на занятиях по математике использовать элементы рисования и
сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
2. проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
3. продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные
связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
4. расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
5. переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом
проверки);
6. формировать планирующую функцию речи;
7. учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами
(пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать
арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по
представлению и отвлеченно в пределах четырех.
8. формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
9. формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
10. создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
11. продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать
закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
12. расширять и углублять математические представления обучающихся, учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических
задач, выполнении арифметических действий;
13. учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
14. знакомить с цифрами в пределах пяти;
15. учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
16. способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места
каждого из них в числовом ряду;
17. учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
18. продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
1. осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних
членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
2. пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в
ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих
различную величину, цвет, форму;
3. осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
94
4. определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;
решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
5. измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.
«Ознакомление с окружающим».
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
1. продолжать
расширять
ориентировку
обучающихся
в
окружающей
действительности;
2. начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого
организма;
3. учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в
повседневной жизни и в труде;
4. знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки,
посуда, одежда, мебель;
5. учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой
природы, наблюдению за ними и их описанию;
6. формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
7. развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;
8. формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
9. учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
10. учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
11. воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное,
бережное отношение к природе;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1. формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
2. учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой
природы;
3. учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и
деятельность человека;
4. формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках
групп и категорий предметов;
5. формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о
явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик
групп, категорий и свойств;
6. учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп
предметов;
7. формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень,
зима, весна; время суток - ночь, день);
8. учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с
предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
9. продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
10. пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
95
11. формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых
признаков и различных основаниях для осуществления классификации;
12. формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
13. формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
14. закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение
соотносить свою деятельность с категорией времени;
15. продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и
значимости той или иной профессии в жизни;
16. развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания
изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
1. называть свое имя, фамилию, возраст;
2. называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
3. называть страну;
4. узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
5. узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
6. учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
7. выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
8. инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
9. различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
10. называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
11. определять признаки четырех времен года;
12. различать части суток: день и ночь.
2.3.3. Речевое развитие
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
1. воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
2. продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
3. начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
4. формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя
использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в
речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и
глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и
глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах);
5. учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
6. учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с
игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
7. учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки
знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
8. учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинноследственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического
работника);
9. учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его
содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;
96
10. учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
11. учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
12. учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
13. поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1. развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
2. продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в
речи;
3. закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
4. продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
5. формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с
ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
6. уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
7. учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
8. расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);
9. учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять
фразы по картинке;
10. продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению
рассказов по серии сюжетных картинок;
11. закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и
умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета
сказки;
12. учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
13. продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
14. учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
15. продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
16. формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
17. закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
18. продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
1. проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
2. выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
3. пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трехчетырех словных фраз;
4. употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
5. понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед",
"около", "у", "из", "между";
97
6. использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
7. использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
8. строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
9. прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
10. ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
11. знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
12. планировать в речи свои ближайшие действия.
2.3.4. Художественно-эстетическое развитие
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
1. музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
2. ознакомление с художественной литературой;
3. продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация,
рисование); ручной труд);
4. эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
"Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность".
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность"
основными задачами образовательной деятельности являются:
1. учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в
сторону звучания, улыбаться);
2. учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
3. развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
4. развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с
педагогическим работником;
5. учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен,
играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
1. продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения
и игру на различных музыкальных инструментах;
2. развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного
слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и
запоминанием;
3. учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;
4. учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику
слоги и слова в знакомых песнях;
5. учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения
с изменением музыки;
6. учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под
веселую музыку;
7. учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению
праздничных утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
98
1. формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
2. формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
3. учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
4. учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном)
диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
5. учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать
каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг
вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую
пружинку" с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
6. учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки,
трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
7. учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном
спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим
вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
8. формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
9. стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально
откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных
впечатлений;
10. совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
11. стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12. формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
13. развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и
других элементарных музыкальных инструментах;
14. учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
15. поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных
инструментах;
16. формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на
своем музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям
(законным представителям), так и перед другими детскими коллективами;
17. закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием
сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
18. учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими
вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами,
интонацией, имитационными движениями);
19. формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном
(на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся
радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
1. эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
2. различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
99
3. называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического
работника тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего
сказочного персонажа;
4. называть выученные музыкальные произведения;
5. выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
педагогическим работником;
6. иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых
оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
7. участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
«Ознакомление с художественной литературой».
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
1. закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные
произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые
формы поэтического фольклора;
2. продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за
развитием его содержания;
3. привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
4. вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
5. продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие
тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
6. учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
7. обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
обучающихся и конструирование;
8. формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1. продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и
тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора,
загадки, считалки;
2. формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
3. знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами,
объединенными одними и теми же героями;
4. учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и
читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых
литературных произведений;
5. учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по
вопросам педагогического работника, родителей (законных представителей);
6. привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
7. продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой обучающихся;
100
8. продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими
событиями из их повседневной жизни;
9. учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи,
уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
10. воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
11. продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
12. формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
13. создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;
14. познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить
различать сказку и стихотворение;
15. познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами,
готовить обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых
пословицах и в отдельных выражениях;
16. продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание
небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
коллективной драматизации известных литературных произведений;
17. закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей
группой детей;
18. учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
19. продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
20. формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
1. различать разные жанры - сказку и стихотворение;
2. уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
3. рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
4. участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
5. узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
6. подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 45-ти);
7. внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений,
уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение
слушал?", "Чем закончилось событие?");
8. называть свое любимое художественное произведение.
«Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность»
«Лепка»
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
1. продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
2. развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
101
3. воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
4. учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
5. учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
6. формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности
выполнения лепных поделок;
7. формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и
прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы
предметов;
8. формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
9. учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
10. учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой
(по подражанию, образцу, слову).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1. развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
2. учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный,
коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения
- вверху, внизу, слева, справа);
3. учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
4. учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и
теста;
5. учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
6. учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
7. воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам
других детей;
8. развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов
и сюжетов, обыгрывая их;
9. продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный,
желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и
маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу,
слева, справа);
10. учить лепить предметы по предварительному замыслу;
11. учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания, соединение частей в целое;
12. учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
13. воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
1. обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
2. создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
102
3. передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый,
черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
4. лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку
своей работы и работам других детей;
5. участвовать в создании коллективных лепных поделок.
«Аппликация»
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
1. продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
выполнению аппликаций;
2. учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы
разной формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
3. учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
4. подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
5. учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
6. воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
7. закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1. продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
2. развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
3. учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
4. учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
5. учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
6. продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
7. продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
8. развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
9. учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
10. учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
11. учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
12. продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
103
13. продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
14. развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
15. учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
16. учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
17. учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и,
рассказывая о последовательности выполнения задания.
18. продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
1. ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:
2. правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию педагогического работника;
3. выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции педагогического работника;
4. рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
5. давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
«Рисование»
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
1. формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать
при рисовании различные средства.
2. учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий,
зеленый, желтый).
3. учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
4. подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
5. учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
6. воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других
детей.
7. закреплять умение называть свои рисунки.
8. формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
9. создавать условия для формирования способов обследования предметов при
рисовании (обведение по контуру);
10. учить сравнивать рисунок с натурой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1. продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;
2. создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
3. учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти
пространственные представления в речевых высказываниях;
104
4. учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной
росписи;
5. учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцуконструкции;
6. учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
7. учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов
собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых
высказываниях, планируя свою деятельность;
8. продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
9. создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу
и результатам рисования;
10. учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
11. закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной
формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
12. учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
13. закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
14. продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных
элементов;
15. учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
16. закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
17. учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
18. создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
19. учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
20. знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись
по образцу);
21. продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
22. формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
23. развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
1. готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным
видом изобразительной деятельности;
2. пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки,
тряпочкой для кисточки;
3. создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные
изображения знакомого содержания;
4. выполнять рисунки по предварительному замыслу;
5. участвовать в выполнении коллективных изображений;
105
6. эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
7. рассказывать о последовательности выполнения работ;
8. давать оценку своим работам и работам других детей.
«Конструирование»
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
1. продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в
ней;
2. учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
3. учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью
педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
4. учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и
речевой инструкции, используя различный строительный материал для одной и той
же конструкции;
5. учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными
предметами, называть ее и отдельные ее части;
6. формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной
внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей;
7. учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
8. формировать умение доводить начатую постройку до конца;
9. знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
10. учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные
отношения между двумя объемными объектами;
11. формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных
наборов и предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой - не
такой; большой - маленький; длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
12. воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1. продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное
время;
2. учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
3. создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной
игры;
4. учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек,
собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ
предмета;
5. учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному
образцу;
6. формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при
выкладывании их рядом с образцом;
7. способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в
игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетноролевую игру;
106
8. расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением
конструктивной деятельностью, названием элементов строительного материла,
конструкторов;
9. учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования
своих предстоящих действий при конструировании;
10. учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать
оценочное отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других
детей;
11. продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
конструктивной деятельности;
12. развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно
переходя к созданию сюжетных композиций;
13. учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения
предметов в различных видах конструктивной деятельности;
14. продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
15. учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти;
16. учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
17. формировать умения для создания коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов;
18. воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
1. готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
2. различать конструкторы разного вида и назначения;
3. создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
4. создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
5. выполнять постройки по предварительному замыслу;
6. участвовать в выполнении коллективных построек;
7. рассказывать о последовательности выполнения работы;
8. давать оценку своим работам и работам других детей.
«Ручной труд»
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
1. развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к
собственным изделиям и поделкам;
2. познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага,
картон, природные материалы;
3. учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной
инструкции;
4. учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку,
клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного
материала;
5. формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
убирать рабочее место после завершения работы;
107
6. знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по
прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание,
сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
7. на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для
поделок (сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую
коробочку - каштаны);
8. учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
9. формировать у обучающихся элементы самооценки;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1. закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
2. знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа,
нитки, соломка;
3. закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа
орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и
других материалов - в зависимости от местных условий);
4. продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
5. закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и
деталей из природного материала;
6. знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
7. знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
8. знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание,
резание, шитье прямым швом;
9. учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать
цвет ниток к цвету ткани или кожи;
10. знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
11. продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
12. учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
13. учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
14. формировать у обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
1. проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
2. выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала,
ткани, ниток и соломки;
3. сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
4. пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
5. выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
6. отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
7. дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо", "аккуратно",
"неаккуратно";
8. пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
9. выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
10. доводить начатую работу до конца.
108
«Эстетическое воспитание средствами эстетического искусства»
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства
основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:
1. воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
2. побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетноигровой замысел;
3. поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых,
выразительных композиций;
4. развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм,
мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
5. учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими
детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
6. воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
окружению и дизайну своего быта;
7. учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных
материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
8. развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды
музеев, выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
1. получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
2. узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
3. воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и
узнавать их в предметах быта;
4. уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые
предметы или сюжеты;
5. создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
6. адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и
выставок.
2.3.5. Физическое развитие
В области физического развития Программы рассматриваются условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются
задачи формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни
ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше
прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных
функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко
умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их
непродолжительное время и бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе
данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется
как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и
формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое
109
значение для коррекции отклонений в познавательной сфере обучающихся с умственной
отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе
физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать
педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции.
Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться
в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование
умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование
согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительнодвигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в
деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет
ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует
легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них
адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в
совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на
неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения
прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно.
Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического
работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие,
которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования
навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности,
сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у
обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей
деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних
органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы,
имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического
развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем
развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания восполнить этот пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают
гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного
аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних
органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих
упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
110
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с
педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить
свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или
на игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих
радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При
активной двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа
сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что
благотворно влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр
создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств
обучающихся, у них формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
1. учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
2. учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и
речевой инструкции педагогического работника;
3. формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;
4. учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
5. учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
6. учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка,
лента, палки;
7. учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
8. учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
9. учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
10. учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
11. формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
12. учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение
лежа на животе;
13. учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
14. продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться в
воду, выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать,
используя пенопластовую доску;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1. учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и
отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за
голову, на плечи);
2. учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
3. учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
4. учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
5. учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
6. учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
111
7. формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
8. учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны
либо вперед;
9. учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
10. учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко
поднимая колени "как цапля";
11. формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных
играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе
игры;
12. учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
13. учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
14. учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
15. учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые
действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
16. учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных
движений без предметов и с предметами;
17. учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
18. продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
19. учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
20. учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
21. учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
22. продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в
соответствии со звуковыми сигналами;
23. учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
24. учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на
соседний пролет стенки;
25. продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
26. учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по
диагонали;
27. закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
28. продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;
29. формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать другим детям участвовать в играх;
30. продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
31. разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания;
32. продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
33. уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
34. воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
35. обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;
36. закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности
его соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
1. выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов
и с предметами;
112
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
10. ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
11. ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
12. прыгать на двух ногах и на одной ноге;
13. знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в
течение дня;
14. самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
15. выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
16. держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
17. соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
1. формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
2. уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
3. воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
4. обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;
5. закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности
его соблюдения;
6. обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма;
7. познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений
для снятия усталости и напряжения;
8. познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и
их влиянием на жизнь и здоровье человека;
9. познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки
и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
10. познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
11. познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью
здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами
рационального питания.
36.5.11. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
12. выполнять основные гигиенические навыки;
13. владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и
вечером, полоскать после еды);
14. выполнять комплекс утренней зарядки;
15. показывать месторасположение позвоночника и сердца;
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
113
16. выполнять
элементарные
дыхательные
упражнения
под
контролем
педагогического работника;
17. перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для
здоровья человека;
18. иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды
для жизни и здоровья человека;
19. выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
20. использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
21. перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
22. иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
114
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
В системном подходе, лежащем в основе Программы, реализуется отношение к
ребенку как к системно развивающемуся индивидууму, имеющему свою субъективно
выраженную направленность и формы внешнего и внутреннего реагирования на
изменяющуюся социальную среду. При этом процесс продуктивного взаимодействия
ребенка и взрослого – это динамический мотивообразующий процесс для обоих
участников общения, который рассматривается в программе как фундаментальный
стержень коррекционно-развивающегося обучения и воспитания.
На начальном этапе весь обучающий процесс с детьми с ОВЗ организуется
взрослым: он ставит цель, анализирует условия и средства достижения этой цели,
организует сами действия и осуществляет контроль их выполнения и оценку. Но это не
значит, что ребенок остается при этом пассивным. Напротив, он обязательно должен быть
активным участником обучающего процесса – он должен научиться принимать
поставленную взрослым цель, вслед за проведенным взрослым анализом ориентироваться
в условиях задачи, хотеть и уметь овладевать способами действий, действовать
целенаправленно до получения результата, ориентироваться на оценку не только самого
результата, но и способа действий. Важно сформировать у ребенка элементы самооценки
и умение контролировать себя в процессе выполнения игровой и практической задачи.
Лишь наличие перечисленных выше элементов обучающего процесса обеспечивает
успех коррекционной работы по развитию всех видов детской деятельности.
Наряду с общеметодологическими подходами к взаимодействию сотрудников с
детьми реализуются гуманные, личностно-ориентированные стратегии общения педагогов
с детьми в повседневной жизни:
1. взрослые проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное
внимание к нему;
2. обращаются к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;
3. тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе
утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и
пр.);
4. стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к
их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
5. поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая
их индивидуальные особенности и состояния здоровья (предпочтение той или иной
пищи, привычки и др.);
115
6. педагоги чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их
потребность в поддержке взрослых;
7. выслушивают детей с вниманием и уважением;
8. вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их
проблемы;
9. успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить ребенка от
негативных переживаний;
10. педагоги общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза»;
11. педагоги формируют у детей положительное отношение к сверстникам;
12. собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям;
13. привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют
проявления сочувствия, сопереживания сверстникам;
14. поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают
условия для их принятия сверстниками;
15. организуя совместные игры детей, обучают их взаимодействовать позитивно,
координировать свои действия, учитывать пожелания друг друга, учить делиться;
16. чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам
взаимодействия;
17. сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживленную
деятельность, игру, смех, свободный разговор и др.);
18. голос взрослого не доминирует над голосами детей;
19. взаимодействие с детьми в ходе режимных процедур должно стимулировать их
самостоятельность;
20. предоставляют детям возможность самим выбирать занятие по интересам;
21. взрослые поддерживают положительное самоощущение детей;
22. чаще пользуются поощрениями, чем наказаниями;
23. обращают внимание ребенка на его достижения в разных видах деятельности,
возможности и способности;
24. намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха.
Важно, чтобы все педагоги (воспитатели, дефектологи, психолог, логопед,
музыкальный педагог) реализовывают вышеуказанные стратегии общения не только сами
в повседневной жизни, но и обучают родителей положительному взаимодействию со
своими детьми.
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение
изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей
характерны
моторные
трудности,
двигательная
расторможенность,
низкая
работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной
деятельности и режим дня. В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого
на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое
варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых,
подгрупповых, индивидуальных.
Большинству детей с ОВЗ в начале необходим адаптационный период. Адаптация –
это часть приспособительских реакций ребенка, который может испытывать трудности
при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает
родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период педагог должен снять
стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать
спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать
некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с
ОВЗ надо учитывать его размеры, контрастность цветов.
116
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При
планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные,
практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов
использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор
альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса
обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических
приемов решается педагогом в каждом, конкретном случае.
В отношении детей с ОВЗ наиболее распространенным является наглядный
словесный метод, который рекомендуется сочетать со словесным методом при
объяснении программного материала.
Образовательное пространство основано на предоставлении новых форм
дошкольного образования для детей с разными стартовыми возможностями.
Образовательные услуги детям с ОВЗ предоставляются в соответствии с
«Индивидуальным образовательным маршрутом».
При организации образовательного пространства для детей с ОВЗ сочетаются два
организационных подхода:
в расписании учтены занятия, предусмотренные адаптированной образовательной
программой ребенка с ОВЗ – как индивидуальные, так и подгрупповые;
в расписании учтена организованная образовательная деятельность, реализующая
задачи основной образовательной программы.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей
ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка
и определения «зоны его ближайшего развития». Каждое занятие выстраивается с учетом
действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по
развитию речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций.
Эффективным
условием
реализации
коррекционно-развивающего
образовательного процесса является организация предметно - развивающей среды,
стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка,
обеспечивающей развитие возможностей детей.
Характеристики предметно-развивающей среды: безопасность, комфортность,
соответствие возрастным особенностям развития и интересам детей, вариативность,
информативность.
Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими
детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и
взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через
организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в
микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом,
согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты.
Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с
помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.
Подгрупповые формы организации активности детей могут решать, как
познавательные, так и социальные задачи.
Праздники, экскурсии, конкурсы создают позитивный эмоциональный настрой,
объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.
Режим дня и недели для разных детей может быть гибким.
Организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с
динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы учитывается баланс
между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе,
индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и
неструктурированным обучением. При реализации программ используются разные формы
117
активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания,
учитываются индивидуальные особенности детей.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется как в процессе реализации
образовательных программ, так и в ходе режимных моментов: индивидуальных занятий с
учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и другими
специалистами ДОУ; активных действий в специально организованной среде (свободная
игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми, приема пищи;
организованной образовательной деятельности; праздников, конкурсов, экскурсий.
При организации образовательной деятельности педагоги используют различные
педагогические технологии:
1. физкультурно-оздоровительные;
2. коррекционные;
3. проектной деятельности;
4. исследовательской деятельности;
5. информационно-коммуникационные;
6. личностно-ориентированные;
7. игровую;
8. ТРИЗ;
9. и др.
Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации
образовательного процесса с воспитанниками, зависит от:
1. возрастных особенностей воспитанников;
2. их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
3. личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
4. степени организации деятельности воспитанников (образовательная
деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность
детей).
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
2.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Особенности
взаимодействия
дошкольников с ТНР:
педагогического
коллектива
с
семьями
118
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
119
2.5.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 2 раза в
год, в начале и в конце учебного года). Задачи: информирование и обсуждение с
родителями (законным представителям) задач и содержание коррекционнообразовательной работы; решение организационных вопросов; информирование
родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости. Задачи: обсуждение с родителями (законным
представителям) задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании
работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году). Задача: знакомство с детским садом, направлениями и
условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба
проводятся специалистами Организации один раз в три месяца). Формы проведения:
тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей). Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости). Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и
его семье; определение запросов родителей (законных представителей) о дополнительном
образовании обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям)
эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям
(законным представителям) работы Организации.
120
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законным
представителям). Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание
индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов. Задача:
информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек,
детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных
представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и
речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать
ребенку", "Как развивать способности ребенка дома"). Задачи: информирование
родителей (законных представителей) об организации коррекционно-образовательной
работы в Организации; информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы. Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся; привлечение и активизация интереса
родителей (законных представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год. Задачи: создание
условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов и
трудностей своих обучающихся; наглядное обучение родителей (законных
представителей) методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год): Задачи: активная
совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей (законных
представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей): Задачи: позволяет
родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности группы,
даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную образовательную
организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить
121
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.
2.5.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с
родителями (законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает
оптимальные условия для более эффективного выхаживания обучающихся с проблемами
здоровья после рождения.
Педагогическая работа с родителями (законным представителям) в дошкольных
образовательных организациях направлена на решение следующих задач: повышение
педагогической компетентности у родителей (законных представителей); формирование
потребности у родителей (законных представителей) в содержательном общении со своим
ребенком; обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания
обучающихся.
Работа с родителями (законным представителям) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у
родителей (законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и
приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются
психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психологопедагогическое
обследование
ребенка,
консультации
родителей
(законных
представителей), обучение родителей (законных представителей) педагогическим
технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся.
Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей);
организация "круглых столов", родительских конференций, детских утренников и
праздников.
В ходе использования этих форм работы родители (законные представители)
получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами
уровня психического развития обучающихся, возможности их обучения, а также
рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают
необходимые знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с
современной литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания
обучающихся. На практических занятиях родители (законные представители) знакомятся
с приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков
самообслуживания и социального поведения.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих
факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия
родителей (законных представителей) с ребенком; позиции родителей (законных
представителей) по отношению к его воспитанию; уровня их педагогической
компетентности.
122
Используются следующие методы работы с родителями (законным
представителям): беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и
обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
Время
включения
родителей (законных представителей)
в систему
реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям,
связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты
всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей (законных
представителей) в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет
нейтрализовать переживания родителей (законных представителей), изменить их позицию
в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные
способы взаимодействия со своим ребенком. Основными направлениями сопровождения
семей являются следующие: психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи,
в первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке
потенциальных
возможностей
развития
ребенка;
составление
программы
реабилитационных мероприятий с семьей; повышение информированности родителей
(законных представителей) о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка;
консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о
возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и
дальнейшем школьном обучении; обучение родителей (законных представителей)
элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным
видам деятельности); психологическая поддержка родителей (законных представителей) в
решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование
характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с
педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи.
Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания
эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного
взаимодействия со своим ребенком.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями (законным
представителям) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления
дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения,
общения обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены
совместно: специалистами с родителями (законным представителям).
Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям
развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке
программы учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности
ребенка, определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные
на коррекцию специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными
двигательными, сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным
представителям) дается информация об условиях, необходимых для развития
познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты
периодически консультируют родителей (законных представителей) по вопросам
динамики развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях
семьи.
Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по
физическому воспитанию с родителями (законным представителям). Учитывая во многих
случаях наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования,
можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные
представители) могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его
эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию положительного
123
взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То же относится и к
физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает родителям
(законным представителям) в выборе эффективных приемов работы с ребенком в
процессе проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной
деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и
форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая
родительская компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка;
нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в
воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития обучающихся в
семье.
2.5.4. Планируемый результат работы с родителями (законными
представителями) детей с ОВЗ
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей
с ОВЗ:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений;
- выявление педагогического потенциала каждой семьи;
- оказание помощи родителям в подготовке детей к социальным отношениям;
- обеспечение условий для активного участия в жизни детского сада.
2.5.5. Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 1 раз в год в
начале учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 2-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Проект «Родительская школа». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один
раз в квартал.
Формы проведения: семинар-практикум, круглый стол, тематические консультации.
124
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи;
- повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, педагогов и по
мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Консультационный пункт». Для оказания консультативной помощи и
поддержки семьям, на базе МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 266 работает
Консультационный пункт по оказанию психолого-педагогической, диагностической и
консультативной помощи родителям с детьми раннего и дошкольного возраста,
преимущественно не посещающих дошкольную организацию.
Консультационный пункт для родителей, созданный на базе дошкольного
учреждения, является одной из форм оказания помощи семье в воспитании и развитии
детей дошкольного возраста, создан в целях обеспечения единства и преемственности
семейного и общественного воспитания, оказания методической и консультативной
помощи родителям (законным представителям, дети которых посещают и не посещают
ДОУ, поддержки всестороннего развития личности детей.
Консультационный пункт функционирует бесплатно, его могут посещать родители и
дети, не посещающие и посещающие детский сад.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп
один раз в неделю во второй половине дня согласно циклограмме рабочего времени.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
2.5. «Психолого-педагогический консилиум». Проводится согласно утвержденному
графику и по запросу. Цель ППк: создание оптимальных условий обучения, развития,
социализации и адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического
сопровождения. Задачи ППк:
125
выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего
принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
разработка
рекомендаций
по
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся;
содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания
специальных условий получения образования;
контроль за выполнением рекомендаций ППк.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 1 раз в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми
в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.
126
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы
2.6.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
1. выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
2. осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
3. возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
1. определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
2. коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
3. оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
1. проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
2. достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
3. обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
4. психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
1. системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
2. социально-коммуникативное развитие;
3. развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
4. познавательное развитие,
5. развитие высших психических функций;
6. коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
7. различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
127
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
1. сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
2. совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
3. овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
4. сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
5. сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
128
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии
слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
129
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса. Содержание данного раздела направлено на
выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка
обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий
определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка. Обследование состояния
грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР
адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных
частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи. Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР
включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога
- реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной
беседы. Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются
задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи
является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
130
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов. Ознакомительная
беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков
родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так
и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
131
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Содержание коррекционной программы представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, на выбранные участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации
образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются
рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
Социально - коммуникативное развитие
1. Буре Р.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Социальнонравственное воспитание
дошкольников.-Мозаика. 2016.- 80с.
2. Бордачева И.Ю./НаглДидПос/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
3. Безопасность на дороге.-Мозаика. 2016.-16с.
4. Куцакова Л.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Трудовое воспитание в детском саду/
3-7лет. – Мозаика. 2016.-128с.
5. Белая К.Ю./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Формирование основ безопасности у
дошкольников. – Мозаика. 2016. -64с.
6. Веракса Н.Е МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Проектная деятельность
дошкольников/5-7лет. – Мозаика. 2016. -64с.
7. Шорыгина Т.А./МетПособ/ВместеДет/ Беседы о правилах пожарной безопасности.Сфера. 2016. -64с.
8. Данилова Т.И. Пособ// Программа "Светофор". Обучение детей дошкольного возраста.Детство-Пресс. 2011.- 208с. ДемМат. Не играй с огнем.- Весна Дизайн.2016.-12 с.
9. РазвИгра. Внимание! Дорога!-Весна Дизайн.2013. РазвИгра///Учим дорожные знаки.Весна Дизайн. 2016.
10. ДидКарт///Дорожные знаки.-МалГений-Пресс. 2014.
11. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
12. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
13. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
14. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Познавательное развитие
1. Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Познавательно-исследовательская
деятельность/ 4-5 лет. –Мозаика. 2016. -80с.
2. Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Познавательно-исследовательская
деятельность/ 5-6 лет. –Мозаика. 2016. -80с.
3. Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Познавательно-исследовательская
деятельность/ 6-7 лет. –Мозаика. 2016. -80с.
4. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4
лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
5. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2020.
6. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5
лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
132
7. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2020.
8. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2020.
9. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до
7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
10. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2020.
11. Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Конструирование из строительного
материала/ 4-5 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
12. Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Конструирование из строительного
материала/ 5-6 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
13. Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Конструирование из строительного
материала/ 6-7 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
14. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Интеграция в воспитательнообразовательном процессе. – Мозаика. 2016. -159с.
15. Нефедова К.П./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Аудиотехника. Видеотехника.
Оргтехника.-ШкПресса. 2007.
16. Сапожникова О.Б./МетПособ/БиблЛогоп/ Песочная терапия в развитии дошкольников.Сфера. 2015.-64с. Губанова Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие игровой
деятельности/4-5 лет.-Мозаика. 2015.- 144с.
17. Губанова Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие игровой деятельности/5-6
лет.-Мозаика. 2015.- 144с.
18. Губанова Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие игровой деятельности/6-7
лет.-Мозаика. 2015.- 144с.
19. Дыбина О.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/ 4- 5лет. – Мозаика. 2016. – 80с.
20. Дыбина О.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/ 5-6 лет. – Мозаика. 2016. – 80с.
21. Дыбина О.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/6-7 лет. – Мозаика. 2016. – 80с.
22. Соломенникова О.А./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с природой в
детском саду/4-5 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
23. Соломенникова О.А./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с природой в
детском саду/5-6 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
24. Соломенникова О.А./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с природой в
детском саду/6-7 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
Речевое развитие
1. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание
3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. - 240 с.
2. Нищева Н.В./ФГОС ДО. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и
образовательной деятельности. - Детство-Пресс. 2016. – 320с.
3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для
детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
4. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
5. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
6. Нищева Н.В./НаглМетПособ// Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитие речи. - Детство-Пресс. 2015.-94с.
133
7. Нищева Н.В./МетПособ/КабЛогопед/ Картотеки методических рекомендаций для
родителей. - Детство- Пресс. 2011.-240с.
8. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
9. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
10. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
11. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
12. Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком. Игры со
зукоподражаниями. Выпуск 9. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Блокнот логопеда. Выпуск 3. Секреты работы с неговорящим ребенком. Вызывание
простых звуков. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
13. Нищева Н. В. Блокнот логопеда. Выпуск 2.Секреты добукварного периода. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
14. Нищева Н.В. Формирование грамматического строя речи. Согласование числительных с
существительными. Перекидные странички. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
15. Косинова Е.М. Лексические тетради №1 - 4 для занятий с дошкольниками. – М.: ТЦ
Сфера. 2009.-32с.
16. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода
обучения в старшей логогруппе/Гомзяк. - М.: Гном, 2014. - 128 c.
17. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода
обучения в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Гном, 2014. - 128 c.
18. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода
обучения в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Гном, 2022. - 160 c. / О.С. Гомзяк. М.: Гном, 2013. - 32 c.
19. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода
обучения в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Гном, 2017. - 128
c.
20. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода
обучения в подготовительной логогруппе/ О.С. Гомзяк. - М.: Гном, 2017. - 128 c.
21. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода
обучения в подготовительной логогруппе/ О.С. Гомзяк. - М.: Гном, 2017. - 128 c.
22. Созонова Н.Н., Куцина Е.В. Грамматика для дошкольников. Методическое пособие с
иллюстрациями по развитию речи для детей 4-6 лет
23. Бардышева Т., Моносова Е. Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа.
Демонстрационный материал для фронтальных занятий . - М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2010. — 232 с.
24. Арбекава Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Альбом 1. Мир растений /
Н.Е. Арбекова. -М.: Издательство ГНОМ, 2013. — 32 с.
25. Колесникова Е.В. Развитие речи у детей. – Ювента. 2016.– 64с.
26. Коноваленко В.В. Коррекция произношения звуков. 27. Гном и Д. 2014. - 64 с.
28. Логопедические упражнения. - Учитель. 2009.
29. Смирнова И.А./Пособ// Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями произношения. - Детство-Пресс. 2013.- 50с.
30. Ушакова О.Д./Пособ/СловарикШк/ Загадки, считалки и скороговорки.- Литера. 2016.96с.
31. Смирнова И.А./Пособ// ФГОС ДО. Логопедический альбом для обследования лексикограмматической речи. - Детство-Пресс. 2016.-52с.
32. Фалева А.С. Тактильные чистоговорки: тетрадь-тренажер. Выпуск 3. Свистящие звуки.
(4-6лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2018.-32с.
Художественно-эстетическое развитие
1. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду/ 4 -5 лет. – Мозаика. 2016.-112с.
134
2. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
3. Изобразительная деятельность в детском саду/ 5-6 лет. – Мозаика. 2016.-112с.
4. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду/ 6-7 лет. – Мозаика. 2016.-112с.
5. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду. - Мозаика. 2016.-96с.
6. Скопинцева О.А. МетПособ/ОбрПрДОУ/ ФГОС ДО. Развитие музыкально художественного творчество.- Учитель. 2015.-111с.
7. НаглПособ/ЗнакОкрМир//Музыкальные инструменты в картинках.-Гном и Д. 2017.-28с.
8. ДидКарт///Музыкальные инструменты.-МалГений-Пресс. 2014.
9. Арсенина Е.Н./CD-диск/МузРукДОУ/ ФГОС ДО. Музыкальные занятия по программе
«От рождения до школы».-Учитель. 2013.
10. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие художественных
способностей дошкольника/ 4- 5 лет. – Мозаика. 2016.-144с.
11. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие художественных
способностей дошкольника/ 5- 6 лет. – Мозаика. 2016.-144с.
12. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие художественных
способностей дошкольника/ 6- 7лет. – Мозаика. 2016.-144с.
13. Власенко О.П.ДОУ. Праздники: тематические, музыкальные, спортивные. Учитель.2013.
Физическое развитие
1. Кириллова Ю.А. «Примерная программа физического образования и воспитания детей
логопедических групп с ОНР с 3 до 7 лет».- Изд-во «Детство-Пресс», 2013, 128 с.
2. Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе
для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3. Метельская Н.Г./МетПособ/БиблЛогоп/ 100 физкультминуток на логопедических
занятиях.- Сфера. 2015.- 64с.
4. Сулим Е.В./МетПособ/БудьЗдорДошкол/ ФГОС ДО. Занятия по физкультуре в детском
саду.- Сфера. 2017.- 112с.
5. Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Физическая культура в детском
саду/4-5 лет. – Мозаика. 2016. -80с.
6. Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Физическая культура в детском
саду/5-6 лет. – Мозаика. 2016. -80с.
7. Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Физическая культура в детском
саду/6-7 лет. – Мозаика. 2016. -80с.
8. МетПособ/РасДетЗд/Сулим Е.В./ФГОС ДО. Детский фитнес. Физкультурные занятия/35 лет.- Сфера. 2016.- 160с.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
135
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
136
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
137
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
1. научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
2. различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
3. определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
138
4. находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
5. овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
1. правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
2. различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
3. определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
4. производить элементарный звуковой анализ и синтез;
5. знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
1. пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
2. грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
3. использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
4. соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
1. овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
2. свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
3. адаптироваться к различным условиям общения;
4. преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.6.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи:
1. выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
139
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
2. проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
3. выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
4. формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной активности;
5. целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
6. целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
7. создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
8. выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;
9. осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями
ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и
письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
140
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники.
-
141
Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с
педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о формировании
механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного
умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к
школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей
функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
142
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Содержание коррекционной программы представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, на выбранные участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации
образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются
рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
Социально – коммуникативное развитие
1. Буре Р.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Социально- нравственное воспитание
дошкольников.-Мозаика. 2016.-80с.
2. Бордачева И.Ю./НаглДидПос/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Безопасность на дороге.Мозаика. 2016.-16с.
3. Веракса Н.Е МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Проектная деятельность
дошкольников/5-7лет. – Мозаика. 2016. -64с.
4. Куцакова Л.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Трудовое воспитание в детском
саду/ 3-7лет. – Мозаика.2016.-128с.
5. Белая К.Ю./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Формирование основ
безопасности у дошкольников. –Мозаика. 2016. -64с.
6. Шорыгина Т.А./МетПособ/ВместеДет/ Беседы о правилах пожарной безопасности.Сфера. 2016. -64с.
7. Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Гигиена и здоровье.ШкПресса. 2016.-32с.
8. Кобзева Т.Г./Пособ/ВПомПедДОУ/ ФГОС. Организация деятельности детей на
прогулке.-Учитель. 2012. -329с.
9. Сергеева Н./МетПособ/МодПрогДОУ/ Безопасность.
10. Знакомим дошкольников с источниками опасности. –Сфера. 2012.
11. Авдеева Н.Н Р/тет//./Безопасность 4.Ребенок в городе. Дети и дорога.12. Детство-Пресс. 2013.-32с.
143
13. Панфилова М.А./Пособ// Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры.Гном и Д. 2016.-160с.
14. Саво И.Л./НаглПособ/ИнфДелОснащ/ Один на улице,или безопасная прогулка.Детство-Пресс. 2014. -24с.
15. Карепова Т.Г./МетПособ/ОбрПрДОУ/ ФГОС ДО. Формирование здорового образа
жизни у дошкольников.
16. – Учитель. 2016.-169с.
17. Шорыгина Т.А. МетПособ. ВместеДет. Беседы о правах ребенка.-Сфера. 2016.-144
с.
18. Данилова Т.И. Пособ// Программа "Светофор". Обучение детей дошкольного
возраста.-Детство-Пресс. 2011.- 208с. ДемМат. Не играй с огнем.- Весна
Дизайн.2016.-12 с.
19. РазвИгра. Внимание! Дорога!-Весна Дизайн.2013. РазвИгра///Учим дорожные
знаки.- Весна Дизайн. 2016. ДемМат///Права ребенка.-Весна Дизайн.
ДидКарт///Дорожные знаки.-МалГений-Пресс. 2014.
Познавательное развитие
1. Шевченко С. Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Школьная Пресса, 2003 - 96 с.
2. Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Познавательно-исследовательская
деятельность/ 4-5 лет. –Мозаика. 2016. -80с.
3. Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Познавательно-исследовательская
деятельность/ 5-6 лет. –Мозаика. 2016. -80с.
4. Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Познавательно-исследовательская
деятельность/ 6-7 лет. –Мозаика. 2016. -80с.
5. Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Конструирование из строительного
материала/ 4-5 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
6. Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Конструирование из
строительного материала/ 5-6 лет. –Мозаика. 2016.-64с.
7. Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Конструирование из
строительного материала/ 6-7 лет. –Мозаика. 2016.-64с.
8. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Интеграция в воспитательнообразовательном процессе. –Мозаика. 2016. -159с.
9. Дем.Мат. Насекомые. Весна Дизайн . 2012. – 12с. Козлова С.А. /Я-человек/ /Мир
человека. Я и мое тело.Части тела. Органы чувств. – ШкПресса. 2017. -32 с.
10. ДемМат///Предметы и вещи.-Весна Дизайн РазвИгра///Одинаковое-разное.Весна Дизайн. 2013.РазвИгра///Вокруг да около.- Весна Дизайн.2013.
11. РазвИгра///Найди и прочитай/4-7 лет.-Весна Дизайн.2015. РазвИгра///Животные и
птицы.- Весна Дизайн
12. Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир растений и грибов. Грибы ягоды. –
ШкПресса.
13. Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир растений и грибов. Фрукты овощи/. ШкПресса НаглПособ/ЗнакОкрМир//Транспорт в картинках/вып. 1/Наземный
транспорт.-Гном и Д. 2017.-28с.
14. Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир животных. Домашние и дикие птицы
средней полосе. – ШкПресса.2015.
15. НаглПособ/ЗнакОкрМир//Овощи в картинках.-Гном и Д. 2016. -28с.
16. Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Транспорт.- ШкПресса.
2011.-32с.
17. Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Посуда. Продукты питания.ШкПресса. 2015.-40с. Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Одежда.
Обувь. Головные уборы.-ШкПресса. 2015.-40с. НаглПособ/ЗнакОкрМир//Фрукты в
картинках.- Гном и Д.2017.-28с.
144
18. Васильева С.А.ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Профессии.-ШкПресса.
2014.-48с.
19. НаглПособ/ЗнакОкрМир//Инструменты в картинках.-Гном и Д. 2014. -28с.
20. РазвИгра///Мир вокруг нас.-Весна Дизайн. 2013. НаглПособ/ЗнакОкрМир//Рыбы в
картинках.-Гном и Д. 2016.-28с.
21. Нефедова К.П./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Аудиотехника. Видеотехника.
Оргтехника.-ШкПресса.2007.
22. Сапожникова О.Б./МетПособ/БиблЛогоп/ Песочная терапия в развитии
дошкольников.-Сфера. 2015.-64с. Губанова Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС
ДО. Развитие игровой деятельности/4-5 лет.-Мозаика. 2015.-144с.
23. Губанова
Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/
ФГОС
ДО.
Развитие игровой
деятельности/5-6 лет.-Мозаика. 2015.-144с.
24. Губанова
Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/
ФГОС
ДО.
Развитие игровой
деятельности/6-7 лет.-Мозаика. 2015.-144с.
25. Помораева
И.А./МетПособ/БПрогрРожд/
ФГОС
ДО. Формирование
элементарных математических представлений/ 4-5 лет. – Мозаика. 2016.-176с.
26. Помораева
И.А./МетПособ/БПрогрРожд/
ФГОС
ДО. Формирование
элементарных математических представлений/ 5-6 лет. – Мозаика. 2016.-176с.
27. Помораева
И.А./МетПособ/БПрогрРожд/
ФГОС
ДО. Формирование
элементарных математических представлений/ 6-7 лет. – Мозаика. 2016.-176с.
28. Помораева И.А./CD-диск/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Формирование
элементарных математических представлений/ 4-5 лет. – Мозаика. 2015.
29. Помораева И.А./CD-диск/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Формирование
элементарных математических представлений/ 5-6 лет. – Мозаика. 2015.
30. Помораева И.А./CD-диск/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Формирование
элементарных математических представлений/ 6-7 лет. – Мозаика. 2015..
31. Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Развитие математических
представлений «От
рождения до школы» Изд-во МОЗАИКА - Синтез 2024 г.
32. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром «От рождения
до школы» Изд-во МОЗАИКА - Синтез 2024 г.
33. Ознакомление с предметным и социальным окружением/ 4- 5лет. – Мозаика. 2016. –
80с.
34. Дыбина О.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/5-6 лет. – Мозаика. 2016. – 80с.
35. Дыбина О.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/6-7 лет. – Мозаика. 2016. – 80с.
Речевое развитие
1. Козырева О.А. Обучение грамоте.- Владос. 2016.- 47с.
2. Колесникова Е.В. Развитие речи у детей. – Ювента. 2016. – 64с.
3. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 1 периода обучения в
старшей логогруппс О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 128 с. —
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
4. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 2 периода обучения в
старшей логогруппе О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 128 с. —
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
5. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 3 периода обучения в
старшей логогруппе О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 160 с. —
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
6. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий 1 периода обучения в
старшей логогруппс О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 128 с. —
145
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий 2 периода обучения в
старшей логогруппс О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 128 с. —
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий 3 периода обучения в
старшей логогруппс О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 160 с. —
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
Коноваленко В.В. Коррекция произношения звуков. - Гном и Д. 2014. - 64 с.
Жукова/Жукова Н.С./Логопедия. Основы теории и практики.-Эксмо. 2015. – 288с.
НаглДидПос/БПрогрРожд//ФГОС.
Грамматика
в
картинках.
Антонимы.
Прилагательные/3-7 лет.-Мозаика. 2013.-80с.
Смирнова И.А./Пособ// Логопедический альбом для обследования лиц с выраженным.
- Детство-Пресс. 2013.- 50с.
Ушакова О.Д./Пособ/СловарикШк/ Загадки, считалки и скороговорки.- Литера. 2016.96с.
Смирнова И.А./Пособ// ФГОС ДО. Логопедический альбом для обследования лексикограмматической речи. - Детство-Пресс. 2016.-52с.
Кыласова Л.Е./МетПособ/Дошкол/ Развитие речи. Конспекты занятий с
детьми старшего дошкольноговозраста. –Учитель. 2007.-258с.
Нищева Н.В./МетПособ/КабЛогопед/ Картотеки методических рекомендаций для
родителей. - Детство-Пресс. 2011.-240с.
Кыласова Л.Е./Пособ/ОбрПрДОУ/ ФГОС ДО. Развитие речи. Конспекты
занятий/подг.гр.-Учитель. 2014.-312с. Нищева Н.В./НаглМетПособ// Картинный
материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитие речи. - Детство-Пресс.
2015.-94с.
Нищева Н. В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с
3 до 7 лет. - ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2015.
Нищева
Н.В./ФГОС
ДО.
Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности. - Детство-Пресс. 2016. –
320с.
Нищева Н.В./ФГОС ДО. Планирование коррекционно- развивающей работы. Детство-Пресс. 2016. – 192с.
Нищева
Н.В./Картотеки
методических
рекомендаций
для родителей
дошкольников с ОНР. - Детство-Пресс. 2011. –240с.
Художественно-эстетическое развитие
1. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду/ 4 -5 лет. –Мозаика. 2016.-112с.
2. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду/ 5-6 лет. –Мозаика. 2016.-112с.
3. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду/ 6-7 лет. –Мозаика. 2016.-112с.
4. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду. - Мозаика.2016.-96с.
5. Скопинцева О.А. МетПособ/ОбрПрДОУ/ ФГОС ДО. Развитие музыкальнохудожественного творчество.-Учитель. 2015.-111с.
6. НаглПособ/ЗнакОкрМир//Музыкальные инструменты в картинках.-Гном и Д.
2017.-28с.
146
7. ДидКарт///Музыкальные инструменты.-МалГений-Пресс.2014.
8. Арсенина Е.Н./CD-диск/МузРукДОУ/ ФГОС ДО. Музыкальные занятия по
программе «От рождения дошколы».-Учитель. 2013.
9. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие художественных
способностей дошкольника/ 4-5 лет. –Мозаика. 2016.-144с.
10. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие художественных
способностей дошкольника/ 5-6 лет. –Мозаика. 2016.-144с.
11. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие художественных
способностей дошкольника/ 6-7лет. –Мозаика. 2016.-144с.
12. Власенко О.П.ДОУ. Праздники: тематические, музыкальные, спортивные.Учитель.2013.
Физическое развитие
1. Метельская Н.Г./МетПособ/БиблЛогоп/ 100 физкультминуток на логопедических
занятиях.- Сфера.2015.- 64с.
2. Сулим Е.В./МетПособ/БудьЗдорДошкол/ ФГОС ДО. Занятия по физкультуре в
детском саду.- Сфера. 2017.-112с.
3. Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Физическая культура в
детском саду/4-5 лет. – Мозаика.2016. -80с.
4. Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Физическая культура в
детском саду/5-6 лет. – Мозаика.2016. -80с.
5. Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Физическая культура в
детском саду/6-7 лет. – Мозаика.2016. -80с.
6. МетПособ/РасДетЗд/Сулим Е.В./ФГОС ДО. Детский фитнес. Физкультурные
занятия/3-5 лет.- Сфера. 2016.-160с.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы
могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
147
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
1. изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
2. глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений
и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
3. с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
4. изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
5. изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
6. в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
148
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная направленность
работы в рамках социализации,
развития общения, нравственного,
патриотического воспитания.
Ребенок в семье и сообществе
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
общения с педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим
работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному
общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
149
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес
к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на
отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька!
И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними,
указывать друг на друга, называть по имени, рисовать
ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся
и педагогических работников (игры с одним предметом мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм
и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения
к другому человеку, педагогическому работнику, другим
детям через пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к родителям (законным представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя
"я хороший" и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
150
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся
с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
Коррекционная направленность
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
работы по формированию навыков осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
самообслуживания, трудовому
саморегуляции в совместной с педагогическим работником и
воспитанию
в самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий
при проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх
свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме,
на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать
умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
151
Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме,
природе
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности
для человека и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания; 4)
обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных
ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления
о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в
ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья,
учить обучающихся наполнять знакомую игру новым
содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции
и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители
транспортных средств, работники информационной службы),
побуждать их отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
152
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по
допустимой продолжительности просмотра телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в
процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки
в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности
у обучающихся в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему
нужно разводить огонь только в специально оборудованном
месте и в присутствии родителей (законных представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно заливать
место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
направленность работы по
сенсорному развитию
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного,
153
Коррекционная
направленность в работе по
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и
с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых
признаков.
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
мышления, способности к моделированию:
154
развитию конструктивной
деятельности
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому использованию: демонстрация продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть
"узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной
конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от
задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки
и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя
при этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
155
Коррекционная
направленность работы по
формированию
элементарных
математических
представлений
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и
подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения), составлять ряды-серии (по размеру,
расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения
один к одному).
Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя
156
из уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа
из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять
цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй - другую, третий
задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в предметнопрактическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
157
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора,
по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с
предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу
(по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять
эти представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия",
закрепляя в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что родители (законные представители), педагогические
работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
направленность работы по
формированию целостной
Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
158
картины мира, расширению обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
кругозора
ориентировки) для выделения максимального количества свойств
объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня
(во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим
его словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома,
для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда;
технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
159
Коррекционная
направленность в работе по
развитию высших
психических функций
национальных героях; исторических событиях, обогащая
словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их
с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый
год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать специальные
наглядные проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания,
зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по
элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
160
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в
играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии
на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения
на основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
развитию речи
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
161
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы
(как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.
Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
162
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь
на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при
восприятии звуков.
163
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять
понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе
расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы
и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов, развивать
единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
164
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание
на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических
моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании
с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и
"слово" с использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие длинные слова (педагогический работник произносит короткое слово обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку
и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
165
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
направленность в работе по слушать родителей (законных представителей), педагогического
приобщению к
работника, других детей, внимательно и доброжелательно
художественной
относиться к их рассказам и ответам:
литературе
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов,
песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых
слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
166
направленность в работе по регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
развитию детского
видах:
творчества
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений,
уделяя особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью
различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ
в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а
педагогические работники придают затем этим кускам предметный
вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
167
повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации", без
наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи
для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать
его, объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок",
"Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников; 8) побуждать
обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя
их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
168
Коррекционная
направленность работы по
приобщению к
изобразительному искусству
Коррекционная
направленность работы в
процессе музыкальной
деятельности
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями
к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами
народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от
ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям,
как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно),
силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек
и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек,
идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
169
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития
обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных
танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над
головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны,
заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая
партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме,
темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический
рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными
средствами; отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие"
170
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое
развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных
двигательных
навыков
и
физических
качеств,
применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
"Физическое развитие":
1. коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
2. нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
3. развитие техники тонких движений;
4. коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
5. коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
6. пространственной организации движений;
7. моторной памяти;
8. слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
9. произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
направленность в работе по
формированию начальных
представлений о ЗОЖ
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
условиями, необходимыми для нормального роста тела,
позвоночника и правильной осанки, и средствами физического
развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном
игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности
тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных дошкольников, деликатно
ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе контрастных
ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька
весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
171
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но и
несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков
моторного развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания
и средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у
обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у
обучающихся представлений и практического опыта по основам
ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
направленность в работе по основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
физической культуре
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между
172
занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путём
введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности из двух-четырех
движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне,
при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при
ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и
спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и
сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием вербальных
средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
173
Коррекция недостатков и
развитие ручной моторики
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений
под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал или один
ребенок проговаривает, остальные выполняют или педагогический
работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение
в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике";
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с
речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами
рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным
типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
"кулак - ладонь", "камень - ножницы");
174
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы;
проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений
при выборе цвета.
Коррекция недостатков и
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительноразвитие артикуляционной кинестетические ощущения для усиления перцепции
моторики
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко - плотно
сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция недостатков и
Использование музыкально-ритмических упражнений,
развитие психомоторной
логопедической и фонетической ритмики:
сферы
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции
в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного
восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой
на двигательную активность;
175
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения,
движения других детей, осуществлять элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением,
речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
2.6.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Специфической
особенностью
Программы
является
коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную
отсталость (интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи направлены на
формирование возрастных психологических новообразований и становление различных
видов детской деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые
происходят в процессе организации специальных занятий при преимущественном
использовании коррекционных подходов в обучении.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Содержание коррекционной программы представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, на выбранные участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации
образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются
рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
176
Социально – коммуникативное развитие
1. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами
интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. СПб.: Издательство
РГПУ им. Герцена, 2001.
2. Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Издво ВЛАДОС – ПРЕСС, 2006
3. Мельникова Р.В., Косогорова А.Н., Бареева Т.В., Петрова И.А. и др. Педагогическая
коррекция и социальное развитие дошкольников с ОВЗ. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2010
4. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с
нарушением интеллекта. - М.: Дидактика Плюс, 2002.
Познавательное развитие
1. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и
упражнениях. – СПб.: КАРО, 2007
2. Войлокова Е. Ф., Андрухович Ю. В., Ковалева Л. Ю. Сенсорное воспитание
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – М.: Коррекционнаяпедагогика,
2005.
3. Чумакова И.В. Формированиедочисловых количественных представлений у
дошкольников снарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2011
4. Кондратьева С.Ю. Познаём математику в игре: профилактика дискалькулии у
дошкольников - СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой 2011
5. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии:
Сборник игри игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008
6. Степанова Г.В. Занятия по математике для детей 5-6 летс трудностями в обучении. – М.:
ТЦ «Сфера», 2010
7. Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых
дошкольников. - М. Просвещение, 1991.
8. Ершова Н.В., Аскерова И.В., Чистова О.А. Занятия с дошкольниками, имеющими
проблемы познавательного и речевого развития. Младший дошкольный возраст. - –СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011
9. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. - М.:
ВЛАДОС, 2005
Речевое развитие
1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работыпо
преодолению общего недоразвития речи у детей // в сб. Филичева Т.Б., Чиркина
2. Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В.Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.:
Просвещение,2009.
3. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. Формированиекоммуникативных
умений у младшихдошкольников с первым уровнем речевого развития. – СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой 2011
4. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Невербальное общение при нормальноми нарушенном
интеллекте. Монография. – СПб. : Речь, 2009
5. Цикл занятий по развитию речи у детей1 – 3 лет с проблемами в развитии. / Авт.- сос. Т.Б.
Кротова, О.А. Минина, А.В. Можейко, Н.Н.Саранчин, В.М. Чернышёва. – М.:АРКТИ, 2015
6. Миккоева Н.В. Развивающие игры с проблемнымиречевыми ситуациями (для
дошкольников с тяжёлыминарушениями речи). - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2016
177
Физическое развитие
1. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии. / Под ред. Л.В. Шапковой. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2005.
2. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. –
М.: Мозаика-синтез, 2009
Художественно-эстетическое развитие
1. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для
умственно отсталыхдетей. - М.: Просвещение, 1991
2. Устинова-Баранова Л.А. Коррекционно- развивающее обучение детей с нарушением
интеллектуального развития в процессе изобразительной и художественно-трудовой
деятельности. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005.
3. Коноваленко С.В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников – - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
4. Вечканова И. Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью. – М.: Коррекционнаяпедагогика, 2006.
5. Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях. / Под ред. Ю.
В. Липес. М.:Теревинф, 2006
Социально-коммуникативное развитие. Содержание данного раздела охватывает
следующие направления коррекционно-педагогической работы с детьми:
1.
формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического
работника с ребенком при использовании различных форм общения (эмоциональноличностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);
2.
формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств,
позитивного отношения ребенка к себе ("Я сам");
3.
развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми,
воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности
("Я и другие");
4.
формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание
предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим
ценностям ("Я и окружающий мир");
5.
формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в
быту): формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка.
Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностноориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных
возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурногигиенических навыков, становится умелым, более независимым от педагогического
работника, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную
основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся
отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию;
6.
формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную
работу, должен научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть
178
предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за
перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать
коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
7.
формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку,
катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком,
пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения
у обучающихся специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской
деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается
представление о себе, они совершают открытие своего "Я". Ребенок выделяет себя в мире
вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего "Я" через формирование и
пробуждение "личной памяти", через появление своего жизненного опыта,
зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через
становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой
принадлежностью.
Познавательное развитие. На начальных этапах коррекционного обучения
восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного
анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют
диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной
коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и
систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и
межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует
обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и
правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что
ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает
закрепить в представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти
образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во
всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на
основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, то есть к появлению образапредставления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие
зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа
предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильнодвигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в
течение всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе
группе в обучении акцент в работе смещается на формирование у обучающихся образовпредставлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и
продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются
способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые
средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о
мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой
объединяются ценностно-значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла
этой деятельности самим ребенком.
179
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу
по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению
элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка
в практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической
деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его.
Задача педагогического работника: активизировать эмоциональное отношение
обучающихся к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее
решения педагогический работник использует совместные действия с ребенком, действия
по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у
обучающихся подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика
показали, что только с четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной
отсталости нужно и возможно проводить целенаправленные занятия по формированию
мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
1.
формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта
(подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
2.
сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определенному количественному или
качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального
назначения);
3.
познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
4.
развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с
множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные
знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую
существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его
быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать,
ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием
чувственного познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные
представления об окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком
словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание
стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир
социальных отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об
основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и
взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения
в человеческом обществе.
180
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
обучающихся формируются представления о функциональном назначении основных
предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие. Речевое развитие направлено на овладение детьми устной
коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение активного словаря,
развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие
связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой
и интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой. С
детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте.
В этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия,
направленные на развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка
результатов своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной
деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие
ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На
четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики,
которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год
жизни) - проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте
начинают с формирования у обучающихся умения выполнять звуко-буквенный анализ.
Эту работу проводят в подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются
интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими
средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии
и преемственности в работе всех педагогических работников.
2) Тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного
материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их
уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с
ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета,
положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны
педагогических работников, работа с родителям (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
1.
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
2.
учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
3.
учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
4.
прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ;
1)
Работа над пониманием обращенной речи.
2)
Развитие мелкой ручной моторики.
181
3)
Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4)
Развитие ритмических возможностей.
5)
Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6)
Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова,
фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи I этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2. Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных
слов-корней (машина - "би-би"; паровоз: "ту-ту").
3. Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражания: "Как собачка
лает", "Как кошка мяукает", "Как мышка пищит?", "Как ворона каркает?".
4. Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5. Стимулировать формирование первых форм слов.
6. Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов
слитно.
7. Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: "Привет!", "Пока!", "Дай пить", "Хочу
спать", "Хочу сок", "Спасибо!"
Задачи II этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку
среди других по описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).
2. Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3. Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые
действия).
4. Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5. Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от
легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по
подражанию получается крайне редко);
механический способ;
постановка от других звуков, правильно произносимых;
постановка звука от артикуляторного уклада;
смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
1. Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры,
настольно-печатные).
182
2. Расширение объема фразовой речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5. Работа по словоизменению и словообразованию.
6. Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных
звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7. Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной
игры).
8. Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое
развитие.
Музыкальное
воспитание
и
театрализованная деятельность. Основными методами и приемами работы с детьми на
музыкальных занятиях являются:
1.
наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на
музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
2.
зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ педагогическим работником действий, отражающих характер
музыки, показ танцевальных движений);
3.
метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
4.
метод подражания действиям педагогического работника;
5.
метод жестовой инструкции;
6.
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического
работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся
музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых
детям музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в
рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности
обучающихся; повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и
на других видах занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек,
элементов костюмов, детских музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко
эмоциональное
участие
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) в проведении музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к
окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания,
воспитанию потребности слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее
изобразительный характер, учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы,
песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с
педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его
интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг
друга, петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку,
обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и
движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях
под музыку, умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не
мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и
парами, реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого,
183
танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с
предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими
танцевальными и образными движениями по показу педагогического работника,
притопывать одной и двумя ногами, "пружинить" на двух ногах, вращать кистями рук,
помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким
шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и поведение персонажей
изображающих людей и животных. В процессе танцев у обучающихся совершенствуется
моторика,
координация
движений,
развивается
произвольность
движений,
коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи
музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся
развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и
произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у
обучающихся музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический
слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе
которых у обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется
межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие
разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе
звучания, сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые
характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и
другими детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек,
закрепляет умение использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки
птиц и зверей, учит их с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать
образно-игровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного
спектакля у обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества
предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить
свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у
обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает
им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной
самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и учителемдефектологом. Такое расписание позволяет учителю-дефектологу участвовать в
организации театрализованной деятельности обучающихся в утренние часы (один раз в
неделю).
Ознакомление
умственно
отсталых
обучающихся
с
произведениями
художественной литературы является важным направлением в коррекционной работе с
ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям
героев между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит
видеть связь чувств и действий персонажей с образами природы.
184
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас
ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся
эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из
факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале,
богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями.
Фольклорный материал хорош для обучающихся тем, что он ярко и эмоционально
окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед
педагогическим работником стоит задача - вызвать положительное, эмоционально
окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники учат
обучающихся сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение
соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца.
Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по
содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц
ограничено. При работе над текстом педагогические работники раскрывают перед детьми
смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение
к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагогические работники
показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них
положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча
обучающихся правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового
театра;
повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании
обучающихся нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным
художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К
концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие истории и
рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
событиями из ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы.
Составление и обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинноследственных связей в жизни обучающихся группы, насыщает содержание текста
реальными событиями, сплачивает детский коллектив.
185
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста.
Особое значение играет игра-драматизация, которая является действием самих
обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать
на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения
в игре-драматизации обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка,
его звучанием, словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой,
повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен
спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается
нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает
обязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально
развивающиеся обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки,
приговорки и стихи, а с умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
чтение художественного произведения педагогическим работником;
работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации
визуально-тактильно контакта между ними);
повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки
должны быть простыми и образными ("Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие
малыши"), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию,
желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка.
Чтобы повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной
литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство,
позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо
использовать высоко художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в
различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с
чтением ребенку в семье и на досуге.
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана
с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня
развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность
возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с
игрой и речью является действенным средством удовлетворения этой потребности.
Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного
интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать
действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного
возраста без целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают
изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально
насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии
186
с педагогическим работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к
развитию изобразительной деятельности: воспитание интереса к графическому
изображению, к себе и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы;
аналитико-синтетической деятельности; формирование предметной деятельности и
элементарных изобразительных операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие
формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями
по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и
развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам,
как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства
используются и другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при
формировании представлений об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное
для свободной деятельности. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс
рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во время
демонстрации необходимо активно привлекать обучающихся к выполнению изображения
вместе с педагогическим работником (прибегая к совместным действиям), с другими
детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных
недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности,
поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
1.
лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым
для умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином)
ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета - формы и величины.
При ощупывании предметов у обучающихся формируются способы обследования
предметов и выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а
выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала
пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка;
2.
аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем
ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка
изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной формы. В
ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования
целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений;
3.
рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру.
В ходе занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительнодвигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в
целом. Занятия рисованием формируют у обучающихся элементы учебной деятельности умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная
самооценка. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения
ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность;
4.
конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном
возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных
детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием
пространства и отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у
187
него формируется способность преобразовывать предметные отношения различными
способами - надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по
условиям ("Построй домики для зайчика и ежика"), конструирование по собственному
замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других
разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному
воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что
отражено в примерной сетке занятий;
5.
ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по
ручному труду является воспитание у них эмоционально положительного отношения к
собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном,
конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и
общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень
интенсивно происходит развитие речи у обучающихся - они овладевают словами,
называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает
словарный запас, обогащает грамматический строй речи, активизирует основные функции
речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок
для игры из различного материала помогает детям познакомиться со свойствами этих
материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет
их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в
униформе как представителей разных профессий, учатся соотносить специфические
орудия труда и одежды. Под влиянием педагогического работника у обучающихся
формируется уважительное отношение к людям разных профессий, а также к результатам
их профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг
профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей (законных
представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей,
обучающиеся овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для людей
изученных профессий. Таким образом, достигается единство представлений обучающихся
и их трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового
воспитания. Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной социализации
умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого
года жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства. Педагогические
работники создают условия для проявления у обучающихся эмоционального отклика на
яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства,
игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной
литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением
потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных
танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального
восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические
работники организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года,
обращая внимание обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и
желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными средствами.
Обучающиеся сначала под руководством педагогического работника, а затем сами
выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
188
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим работником,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица
того или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают
непринужденную обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к
созданию коллективных композиций, при этом главное научить обучающихся
согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в
общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные
возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и
действия, использовать "неподражательные" цвета, нестандартные формы, оригинальное
сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под
руководством педагогического работника, находясь в специализированной дошкольной
образовательной организации, обучающиеся оказываются не способны создавать
изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в
процессе всех видов становления изобразительной деятельности - лепки, аппликации,
рисования. Однако в результате целенаправленного обучения на четвертом году
пребывания в специализированной организации обучающиеся могут научиться создавать
изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по
собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство
обучающихся с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства,
формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и
быта людей. Особую роль в становлении эстетического восприятия у обучающихся играет
развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи,
графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе
педагогический работник обращает внимание обучающихся на эмоциональное
содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная
иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции "нравится или не нравится" к
обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства
вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и
сухостоев, в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства
в жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного
искусства, выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации
пронизывает всю жизнь обучающихся в группе, включаясь в различные методы работы
педагогических работников и виды детской деятельности, а на четвертом году обучения
выделяются специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического
воспитания.
Физическое развитие. Физическое развитие тесно взаимосвязано со
здоровьесберегаюшими технологиями и направлено на совершенствование функций
формирующегося организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений,
189
разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и
развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому
развитию включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на
воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной
образовательной организации признаны занятия, проводимые инструктором по
физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место в системе
физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются и на
занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная
деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные
задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех
основных движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также
общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого
пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие
равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах
становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе
утренней гимнастики в семье и на занятиях в Организации целесообразно предлагать
детям основные виды движений в следующей последовательности: сначала движения на
растягивание, в положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении
низкого приседа, на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении
(ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию
рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности
действий обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у
обучающихся отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной
позы на другую, одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук.
Эти и подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с
опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной
моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления
типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и
письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности
обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни. Задачи воспитания по
охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь период пребывания
обучающихся в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на
базе активного двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования
предметно-развивающей, материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья
обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
обучающихся.
190
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. "Путь к себе"
2. "Мир моих чувств и ощущений"
3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".
4. "Движение - основа жизни"
5. "Человек есть то, что он ест"
6. "Советы доктора Айболита"
7. "Здоровье - всему голова"
В направлении "Путь к себе" у обучающихся закрепляется образ "Я"; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые
стороны личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма
человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с
окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их
повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих
технологий, нужно постоянно помнить, что общение педагогического работника с детьми
создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему
здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного
реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые либо
способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой,
со своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками
ухода за своим телом.
В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" обучающихся знакомят с
основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических
упражнений обучающиеся постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и
использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того,
создаются специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и
эмоционального опыта, который закладывает основы представлений обучающихся о
различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими
людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного
отношения к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу,
формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении обучающихся с направлением "Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья" - происходит формирование представлений обучающихся о единстве
Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе
понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления
биоритмов природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и
191
суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими
изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления
о возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста.
Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к
своему здоровью и от поведения человека. Такой подход является основой для
формирования представлений о здоровом образе жизни как базовой потребности
человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы,
оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего
живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся
знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года.
Таким образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же обучающихся
знакомят с необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их
переутомления. Обучающиеся практически овладевают приемами и упражнениями для
укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают
навыками контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений.
Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых,
сон в проветриваемом помещении становится для обучающихся важным условием
здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на
Земле, у них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в
жизни человека. Обучающиеся знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания
и оздоровления своего организма.
Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено формированию у
обучающихся представлений о значении двигательной активности в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического
развития и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость
передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий
дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в
снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами упражнений для
физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест" посвящена
формированию у обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и
здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с полезными для здоровья человека
продуктами и с их качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности
процесса пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся
закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми
зубами и деснами, органами пищеварения.
В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена формированию у
обучающихся представлений о возможностях традиционного, лекарственного и
нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями
и жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают
приемами элементарной медицинской помощи.
192
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела.
У обучающихся формируются представления о своих правильных действиях в
проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к
другому человеку, необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием
лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных
заболеваний у обучающихся.
В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на закрепление у
обучающихся представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из
важнейших, жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего
организма в активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание
вредных привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон
здоровью и развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе,
на пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в
экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во
время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в Организации должно быть направлено на совершенствование
духовного развития обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание
условий для обеспечения базовых человеческих потребностей, создание им
индивидуального психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется
стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение правильными формами
поведения в различных жизненных ситуациях.
2.7. Рабочая программа воспитания
1.Целевой раздел
1.1.Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Принципы воспитания
193
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1. принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
2. принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
3. принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
4. принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
5. принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
6. принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
7. принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.3. Уклад образовательной организации
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
194
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания. С родителями (законными представителями) заключается родительский
договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
195
ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий развивающую предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст Задачи воспитания реализуются в течение всего времени
нахождения ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в Организации:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Воспитатели и специалисты Организации ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это творческие студии, лаборатории, детсковзрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
детском саду существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный
контекст
учитывает
следующие
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности:
1. Три магистральные культуры определили этнокультурное своеобразие
Свердловской области – финно-угорская (манси, удмурты, марийцы, манси),
тюркская (татары и башкиры) и славянская (русские).
2. Свердловская область – территория севернорусских традиций, принесенных
основной волной русских миграций с Европейского Севера России, однако эту
территорию осваивали также выходцы из среднерусских и южнорусских
территорий. Специфической уральской этнографической группой русских является
русское горнозаводское население. Особенности социального статуса и
хозяйственных занятий стали основной причиной появления специфических черт
традиционной культуры горнозаводского населения.
196
3. Три конфессиональные концепции являются традиционными для региона –
христианство, ислам и язычество. Исламские традиции характерны для татар и
башкир. Православное христианство исповедуют русские. В то же время в
Свердловской области проживают и этнографические группы, которые избежали
как христианизации, так и исламизации и сохранили древнее религиозномифологическое мировоззрение (язычество) – это марийцы и удмурты.
4. Свердловская область – один из самых старообрядческих регионов России, здесь
до сих пор распространены несколько старообрядческих согласий. Существенной
особенностью старообрядческих традиций было значительное влияние на
народные формы культуры, в том числе, и обрядности, книжной традиции. Таким
образом, народы Свердловской области создали яркие и уникальные комплексы
традиционной культуры. Многовековая культура народов Свердловской области
является важной частью историко-культурного наследия и ресурсом для
дальнейшего развития территории.
5. Две трети территории Свердловской области покрыты лесами. В области находятся
государственные заповедники «Висимский», «Денежкин камень», национальный
природный парк «Припышминские боры», муниципальный природный парк
«Оленьи ручьи» и около 500 памятников природы.
6. Слава Урала – это слава его тружеников: рудознатцев и металлургов, землепашцев
и лесоводов, строителей и камнерезов, купцов и учёных, врачей и художников,
воинов и учителей. Сколько славных имён можно назвать: Татищев, Черепановы,
Агафуровы, Худояровы, Грум-Гржимайло, Бажов, Кузнецов, Новоселов,
Севастьянов, и др. Урал из века в век прославляют мастера знанием своего дела,
творческим поиском и верностью традициям.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства
Социальный партнер
Мероприятия
Социальный эффект
МАОУ гимназия № 176
Дни открытых дверей, экскурсии
Формирование у дошкольников
мотивационной готовности к обучению в
школе. Снижение порога тревожности при
поступлении в 1-ый класс.
ГБОУ СО «Екатеринбургская
школа № 3,УрГПУ
Инновационный образовательный
проект по реализации преемственности
между ДОУ и начальной школой «Шаг
в будущее»
Курсы повышения квалификации
Развитие базовых учебных действий для
формирования жизненных компетенций у
обучающихся с выраженными
нарушениями интеллекта, ТМНР.
Повышение профессиональной
компетенции
Библиотека № 21
Экскурсии, беседы, литературные
встречи, познавательные викторины,
Обогащение познавательной сферы детей
Благотворительный фонд «Я
особенный»
Семинары, мастер-классы,
информирование родителей о работе
центра
Повышение профессиональной
компетенции в вопросах обучения и
воспитания детей с ОВЗ у педагогов и
родителей (законных представителей)
Дошкольные учреждения
района
Обмен опытом
Повышение профессиональной
компетенции педагогов
«Центр спортивного и
патриотического воспитания»
Посещение праздников, выставок,
участие в конкурсах
Обогащение познавательной сферы детей
«Станция детского
технического творчества»
Экскурсии, участие в выставках,
смотрах и конкурсах
Обогащение познавательной сферы детей
Поликлиника
Профилактические осмотры,
Снижение числа пропусков детьми по
197
противоэпидемические мероприятия
ГИБДД
болезни
Снижение возможности опасных ситуаций
Профилактика детского дорожнона улице, которые могут привести к
транспортного травматизма, конкурсы, травмам детей.
организационно-массовые мероприятия Соблюдение детьми правил дорожного
движения.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании
родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
роль
1.4. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
1.5. Общности (сообщества) Организации
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
198
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к
другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
199
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.6. Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.7. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
200
Познавательное
сотрудничество
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Физическое и
Здоровье
оздоровительное
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного возраста
(до 8 лет) с интеллектуальными нарушениями
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Адекватно ведущий себя в знакомой и незнакомой ситуации
(здоровается при встрече с педагогическим работником и
другими детьми, прощается при расставании, благодарит за
услугу, за подарок, угощение); пользующийся при этом
невербальными и вербальными средствами общения;
проявляющий доброжелательное отношение к знакомым
201
незнакомым людям; дающий элементарную оценку своих
поступков и действий; адекватно реагирующий на
доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих; дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать собеседника,
способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих интересов и
дел. Может быть партнером в игре и в совместной
деятельности со знакомыми детьми, обращается к ним с
просьбами и предложениями о совместной игре или
практической деятельности
Познавательное
Знания
Проявляющий интерес к познавательным задачам
(производит анализ проблемно-практической задачи;
выполняет анализ наглядно-образных задач; называет
основные цвета и формы); проявляющий активность,
самостоятельность в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей российского общества.
Физическое и
Здоровье
оздоровительное
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое
Труд
Положительно относящийся к труду педагогических
работников и к результатам своего труда; проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким и знакомым людям.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Умеющий адекватно вести себя в знакомой ситуации
(здоровается при встрече с педагогическим работником и
другими детьми, прощается при расставании, благодарит за
услугу, за подарок, угощение, пользуется при этом
невербальными и (или) вербальными средствами общения);
адекватно реагирующий на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих; проявляющий доброжелательное отношение к
знакомым людям; сотрудничающий с новым
202
педагогическим работником в знакомой игровой ситуации,
проявляет интерес к взаимодействию с другими детьми, в
ситуации, организованной педагогическим работником,
самостоятельно участвует в знакомых музыкальных и
подвижных играх.
Познавательное
Знания
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье
оздоровительное
Частично владеющий основными навыками личной
гигиены.
Трудовое
Труд
Проявляющий некоторую самостоятельность в быту,
владеющий основными культурно-гигиеническими
навыками; положительно относящийся к труду
педагогических работников и к результатам его труда;
положительно реагирующий на просьбу педагогического
работника выполнить элементарное трудовое поручение.
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким игрушкам,
предметам, изображениям.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с тяжелой степенью
интеллектуального нарушения
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанности близким и знакомым людям.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Действующий по элементарным правилам в знакомой
обстановке (здоровается при встрече с педагогическим
работником и другими детьми, прощается при расставании,
пользуется при этом невербальными средствами общения
(взгляд в глаза, протягивать руку).
Познавательное
Знания
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность
в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию
самостоятельно или с помощью педагогического
работника. Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
Трудовое
Труд
Владеет элементарными навыками в быту. Стремящийся
помогать педагогическому работнику в доступных
действиях.
203
Этикоэстетическое
Культура и красота Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким игрушкам,
предметам, изображениям.
2. Содержательный раздел
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей
в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
- Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
204
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
- При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
-
205
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
-
206
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
207
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
208
укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательные программы
дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе на
достижение детьми уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка-дошкольника конкретных образовательных результатов.
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребёнком смысла конкретной ценности и её проявление в его
поведении.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
Программа воспитания реализуется в ДОУ во всех видах детской деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
музыкальной, двигательной.
Решение задач воспитания детей осуществляться комплексно. В игровой
деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков взаимоотношений,
нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия, уважения к труду
взрослых, а также таких качеств, как организованность, ответственность, чувство
долга, умение обслуживать себя и выполнять элементарные трудовые поручения (в
помещении и на улице); в коммуникативной деятельности – навыков общения и
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в познавательно- исследовательской
деятельности – понимание причинно-следственных связей в окружающем мире,
выполнение правил поведения в природе и правил обращения с объектами живой и
неживой природы; в восприятии художественной литературы и фольклора – понимание
целей и мотивов поступков героев художественных произведений, желание подражать
положительным примерам, стремление совершенствовать себя; в конструировании,
изобразительной, музыкальной и двигательной деятельность – закрепление пройденного
материала, выражение отношения воспитуемого к изученному (отклик).
Выбор форм и методов взаимодействия взрослого и ребёнка меняется,
совершенствуется от простого примитивного действия с игровым материалом до
сложного насыщенного процесса воспитания по мере взросления детей, в силу их
возрастной специфики и особенностей развития.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач
воспитания в сфере личностного развития детей необходимо выбирать ту форму
взаимодействия, которая будет наиболее понятной ребенку, интересной для него и
действенной для его развития. На каждой последующей ступени дошкольного возраста
происходит процесс совершенствования тех нравственных качеств, чувств, отношений и
представлений, начала которых закладывается ранее.
209
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т. п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т. п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т. д.
Одной из приоритетных задач деятельности МДОУ – детский сад
компенсирующего вида № 266 является духовно-нравственное и патриотическое
воспитание детей. Педагоги успешно реализуют различные проекты. Воспитательная
работа ведётся в системе, согласно перспективным планам, разработанным педагогами
ДОУ для каждой возрастной группы. В воспитательной работе широко используются:
проектная деятельность, информационные технологии, сотрудничество с музеями и
другими культурными учреждениями, с детской библиотекой. В практику работы ДОУ
вошли коллективные творческие мероприятия, активное участие в которых принимают
педагоги, дети и родители.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится
воспитательная работа.
Основными принципами сотрудничества педагогов с семьями воспитанников
являются:
Принцип 1. Принцип профессионально-делового партнёрства взрослых участников
системы инклюзивного образования (педагогов, администрации, родителей).
Прежде всего, реализация этого принципа связана с формированием общей для
всех участников образовательного процесса системы ценностей, ядром которой,
безусловно, является ребёнок.
Принцип 2. Максимально полное, деликатное изучение семьи воспитанника.
Принцип 3. Открытость педагога к семье.
Принцип 4. Активная позиция всех участников: педагог, семья, ребёнок.
210
Для привлечения родителей в систему работы детского сада педагоги повышают
компетентность родителей в вопросах стандартизации образования и активно
сотрудничают с семьей по реализации федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, с использованием различных форм:
- интернет-технологии (дошкольное образовательное учреждение подключено к сети
- интернет, имеется электронная почта, официальный сайт МБДОУ, официальная
группа ВК);
наглядно-информационные и аудио-визуальные технологии, создание
обучающих презентаций;
метод проектов;
досуговые формы (акции, совместные досуги, праздники, творческие
конкурсы)
познавательная форма – родительская школа «Сотрудничество и
партнерство» в ДОУ, где происходит приобщение всех участников процесса
к совместной деятельности, предоставляется возможность реализовать их
право на участие в жизни ДОУ.
2.4. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля
для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.
2.5. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
211
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка
с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации на
разных уровнях.
Наименование
должности
(в
соответствии
со штатным
расписанием
ОО)
Заведующий
детским садом
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
-
управляет воспитательной деятельностью на уровне ОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно
реализовать воспитательную деятельность;
обеспечивает повышение квалификации педагогических работников
ОО по вопросам воспитания;
утверждает воспитательную деятельность в ОО на год, включая
календарный план воспитательной работы на год;
регулирование воспитательной деятельности ОО;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО.
212
Заместитель
заведующего по
ВМР,
Старший
воспитатель
- проводит анализ итогов воспитательной работы в ОО за год;
- организация воспитательной деятельности в ОО;
- разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ОО совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей – проведение
- анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
Педагог- оказание психолого-педагогической помощи;
психолог
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы.
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
Инструктор по
культурой;
физической
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
культуре
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
Музыкальный
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
руководитель
ДОУ;
Педагог
- организация работы по формированию общей культуры будущего
дополнительного
школьника;
образования
- внедрение здорового образа жизни;
Учитель-логопед - внедрение в практику воспитательной деятельности научных
Учительдостижений, новых технологий образовательного процесса;
дефектолог
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
воспитатель
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
213
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384);
- Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
- С учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
- С учетом Примерного календарного плана воспитательной работы на 2022/2023
учебный год (далее – План) (утвержден заместителем Министра просвещения
Российской Федерации Грибовым Д.Е. 10 июня 2022 г. за № ДГ-120/06вн.
- С учетом «Примерной рабочей программой воспитания», разработанной
сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках
государственного задания и одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от «01» июля 2021
№ 2/21)
- Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностми здоровья;
- Рабочие программы педагогов ДОУ;
- Должностные инструкции.
3.3. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско214
родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
3.4. Основными условиями реализации Программы воспитания
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
49.5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
215
III. Организационный раздел Программы АООП ДО
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
3.1.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.1.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР
216
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или)
ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Программа ориентируется на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
217
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся),
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а
также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР,
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.1.3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с
интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей
обучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка.
218
Определить содержание индивидуальной программы обучения педагогические работники
могут после проведения педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
- Базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения обучающихся
старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словеснологического мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания
обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда
помнить, что основное содержание программы направлено на охрану и укрепление
здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных
отклонений.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в Организации обеспечивает реализацию АОП ДО. Организация имеет право
самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
219
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение
образовательной
деятельности
на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм,
в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
220
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
-
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326);
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 30.01.2023 г. № 53н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 03.03.2023, регистрационный № 72520);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612);
- «Педагог-дефектолог», утвержденном приказом Министерства труда России №
136н от 13 марта 2023 г. (Зарегистрировано в Минюсте России 14.04.2023 N 73027).
3.4. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающихся с ТНР, ЗПР, умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность средствами обучения и воспитания
221
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию
и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному
и искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и
канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему детей в
организации, осуществляющие образовательную деятельность, организации режима дня,
организации физического воспитания, личной гигиене персонала);
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ОВЗ, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
Вид помещения
Оснащение, оборудование, в том числе ИКТ
Физкультурный
зал
Спортинвентарь, спортивный уголок, шведская стенка, маты, мягкие
спортивные модули, облучатель бактерицидный, пианино.
Музыкальный зал
Синтезатор, музыкальный центр, облучатель бактерицидный, детские
музыкальные инструменты шумовые (звенящие, деревянные), стул детский,
стул взрослый, шкафы, хохломские столики, письменный стол, зеркальный
шар с лучом. Ростовые куклы, костюмы взрослые, детские, атрибуты для
инсценировок, наборы кукольных театров, ширма, маски, тематическое
оформление к праздникам, учебно-методическая литература, фонотека,
интерактивная доска.
Медицинский
кабинет
Картотека, медицинская документация, компьютер, ростомер, медицинские
весы, медицинский инструментарий, холодильник, стол медицинский, шкаф
медицинский, мойка, умывальник, унитаз, ногомойка, хозяйственный шкаф,
бактерицидная лампа, телефон.
Методический
кабинет
Программно-методическое обеспечение, библиотека методической
литературы, действующая документация, методические наработки
педагогов, архив, компьютер с выходом в интернет, принтер, МФУ, стол,
стулья, брошюратор, ламинатор, мультимедийный проектор, экран, шкафы,
ноутбук, телефон, факс.
222
Кабинет
заведующего
Шкаф, стол, стулья, ноутбук, принтер, телефон, действующая документация
Кабинет
заместителя
заведующего по
АХЧ
Шкаф, сейф-шкаф, стол, стулья, компьютер, МФУ, действующая
документация.
Коридор детского
сада
Информационные стенды, столы для тематических выставок, печатная
стойка, уголки сказок с подсветкой, система пожаротушения.
Прачечная
Стиральная машина, сушильный барабан, ванна, гладильный каток,
электроутюг, принудительная вентиляция, сушилка для белья,
хозяйственный шкаф, тележка для мытья полов, моющие средства.
Пищеблок
Электроплита, жарочный шкаф, электрическая мясорубка, холодильники
бытовые, морозильная камера, универсальная кухонная машина,
электрокипятильник, картофелечистка, кондиционер, принудительная
вентиляция, водонагреватель, кухонное оснащение, нержавеющие мойки,
нержавеющие разделочные столы, весы электронные металлический,
стеллаж.
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности
(трудовой,
конструктивной,
продуктивной,
театрализованной,
познавательно-исследовательской), двигательной и других форм детской активности с
участием взрослых и других детей:
Групповой
блок
Групповые помещения оснащены современной мебелью, отвечающей
гигиеническим
и
возрастным
требованиям
для
дошкольных
образовательных
учреждений,
игровым
оборудованием,
учебнометодическими пособиями в соответствии с возрастом. В каждой группе
имеется в наличии облучатель бактерицидный, увлажнитель воздуха,
магнитофон, пылесос.
Кабинеты
специалистов
Дидактический материал, коррекционно-педагогическая литература,
учебно-методические пособия, игрушки, шкафы, письменный стол, стол
детский, стул взрослый, стулья детские, настенное зеркало, магнитная
доска.
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с
детьми с ОВЗ:
Диагностические пособия для обучающихся с ТНР:
1. Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до
7 лет) дошкольной образовательной организации. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 16 с. под редакцией С.Д. Ермолаева.
223
2. Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 16 с. под редакцией С.Д. Ермолаева.
3. Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной
образовательной организации. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015. – 16 с. под редакцией С.Д. Ермолаева.
4. И.Д. Коненкова «Обследование речи дошкольников с ЗПР. Методика
обследования» (М.: Издательство ГНОМ и Д, 2012.) и «Обследование речи
дошкольников с ЗПР. Картинный диагностический материал» (М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2012.).
5. О.Б. Иншакова, Альбом диагностический. Издательство Владос. 2024 г.
6. О.И. Крупенчук, Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. –
ИЗД. Испр. и доп. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2020. – 32 с.: ил. – (Серия
«В помощь логопеду»).
7. Комплексно-методическое обследование на основе использования методик и
методических рекомендаций Волковой Г.А., Иншаковой О.Б., Лейзеровой Д.Л.
Диагностические пособия для обучающихся с ЗПР:
1. С.Д. Забрамная Психлого-педагогическая диагностика умственного развития детей
М. «Просвещение» Владос – 1995 г.
2. Лебедева И.Н., Митрачкова М.В., Юрченко Т.И., Голуб Я.В. Содержание и
организация педагогической диагностики достижений. Система оценочной
деятельности//Педагогическая диагностика достижений: учебно-методическое
пособие для педагогов/под общ.ред. д-ра пед. наук Л.Б. Баряевой, канд. пед.наук.
И.Н. Лебедевой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2017. – С.15-21.
3. Карта развития дошкольника с задержкой психического развития. 4-7 лет. ФГОС,
Кондратьева С.Ю./авт.-сост.: С.Ю. Кондратьева, И.Н. Лебедева. – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 48 с
4. Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. И20 Диагностика нарушений в
развитии детей с ЗПР: Методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 112 с.
5. И.Д. Коненкова «Обследование речи дошкольников с ЗПР. Методика
обследования» (М.: Издательство ГНОМ и Д, 2012.) и «Обследование речи
дошкольников с ЗПР. Картинный диагностический материал» (М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2012.).
6. О.Б. Иншакова Альбом диагностический. Издательство Владос. 2024 г.
7. О.И. Крупенчук Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. –
ИЗД. Испр. и доп. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2020. – 32 с.: ил. – (Серия
«В помощь логопеду»).
8. Комплексно-методическое обследование на основе использования методик и
методических рекомендаций Волковой Г.А., Иншаковой О.Б., Лейзеровой Д.Л.
Диагностические пособия для обучающихся с УО:
1. С.Д. Забрамная Психлого-педагогическая диагностика умственного развития детей
М. «Просвещение» Владос – 1995 г.
2. С.Д. Забрамная Педагогическая диагностика уровня развития детей дошкольного
возраста с выраженной умственной отсталостью, находящихся на индивидуальнодифференцированном обучении.
3. Абдуллаева Ш.А., Методика исследования сенсорных навыков у дошкольников с
умственной отсталостью.
224
4. Логопедическая диагностика и методические рекомендации по обучению
вербальной и невербальной речи детей с ОВЗ | Баряева Людмила Борисовна,
Лейзерова Дана Леонидовна.
5. Комплексно-методическое обследование на основе использования методик и
методических рекомендаций Волковой Г.А., Иншаковой О.Б., Лейзеровой Д.
Учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература
по
проблеме
организации
коррекционно-образовательной
деятельности с детьми с ОВЗ (ТНР)
Социально - коммуникативное развитие
1. Буре Р.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Социальнонравственное воспитание
дошкольников.-Мозаика. 2016.- 80с.
2. Бордачева И.Ю./НаглДидПос/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
3. Безопасность на дороге.-Мозаика. 2016.-16с.
4. Куцакова Л.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Трудовое воспитание в детском саду/
3-7лет. – Мозаика. 2016.-128с.
5. Белая К.Ю./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Формирование основ безопасности у
дошкольников. – Мозаика. 2016. -64с.
6. Веракса Н.Е МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Проектная деятельность
дошкольников/5-7лет. – Мозаика. 2016. -64с.
7. Шорыгина Т.А./МетПособ/ВместеДет/ Беседы о правилах пожарной безопасности.Сфера. 2016. -64с.
8. Данилова Т.И. Пособ// Программа "Светофор". Обучение детей дошкольного возраста.Детство-Пресс. 2011.- 208с. ДемМат. Не играй с огнем.- Весна Дизайн.2016.-12 с.
9. РазвИгра. Внимание! Дорога!-Весна Дизайн.2013. РазвИгра///Учим дорожные знаки.Весна Дизайн. 2016.
10. ДидКарт///Дорожные знаки.-МалГений-Пресс. 2014.
11. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
12. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб.,
ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
13. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
14. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Познавательное развитие
1. Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Познавательно-исследовательская
деятельность/ 4-5 лет. –Мозаика. 2016. -80с.
2. Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Познавательно-исследовательская
деятельность/ 5-6 лет. –Мозаика. 2016. -80с.
3. Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Познавательно-исследовательская
деятельность/ 6-7 лет. –Мозаика. 2016. -80с.
4. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4
лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
5. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2020.
6. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5
лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
225
7. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2020.
8. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2020.
9. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до
7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
10. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2020.
11. Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Конструирование из строительного
материала/ 4-5 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
12. Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Конструирование из строительного
материала/ 5-6 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
13. Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Конструирование из строительного
материала/ 6-7 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
14. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Интеграция в воспитательнообразовательном процессе. – Мозаика. 2016. -159с.
15. Нефедова К.П./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Аудиотехника. Видеотехника.
Оргтехника.-ШкПресса. 2007.
16. Сапожникова О.Б./МетПособ/БиблЛогоп/ Песочная терапия в развитии дошкольников.Сфера. 2015.-64с. Губанова Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие игровой
деятельности/4-5 лет.-Мозаика. 2015.- 144с.
17. Губанова Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие игровой деятельности/5-6
лет.-Мозаика. 2015.- 144с.
18. Губанова Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие игровой деятельности/6-7
лет.-Мозаика. 2015.- 144с.
19. Дыбина О.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/ 4- 5лет. – Мозаика. 2016. – 80с.
20. Дыбина О.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/ 5-6 лет. – Мозаика. 2016. – 80с.
21. Дыбина О.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/6-7 лет. – Мозаика. 2016. – 80с.
22. Соломенникова О.А./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с природой в
детском саду/4-5 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
23. Соломенникова О.А./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с природой в
детском саду/5-6 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
24. Соломенникова О.А./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с природой в
детском саду/6-7 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
Речевое развитие
1. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание
3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018. - 240 с.
2. Нищева Н.В./ФГОС ДО. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и
образовательной деятельности. - Детство-Пресс. 2016. – 320с.
3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для
детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
4. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
5. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
6. Нищева Н.В./НаглМетПособ// Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитие речи. - Детство-Пресс. 2015.-94с.
226
7. Нищева Н.В./МетПособ/КабЛогопед/ Картотеки методических рекомендаций для
родителей. - Детство- Пресс. 2011.-240с.
8. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
9. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
10. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
11. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
12. Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком. Игры со
зукоподражаниями. Выпуск 9. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Блокнот логопеда. Выпуск 3. Секреты работы с неговорящим ребенком. Вызывание
простых звуков. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
13. Нищева Н. В. Блокнот логопеда. Выпуск 2.Секреты добукварного периода. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
14. Нищева Н.В. Формирование грамматического строя речи. Согласование числительных с
существительными. Перекидные странички. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
15. Косинова Е.М. Лексические тетради №1 - 4 для занятий с дошкольниками. – М.: ТЦ
Сфера. 2009.-32с.
16. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода
обучения в старшей логогруппе/Гомзяк. - М.: Гном, 2014. - 128 c.
17. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода
обучения в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Гном, 2014. - 128 c.
18. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода
обучения в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Гном, 2022. - 160 c. / О.С. Гомзяк. М.: Гном, 2013. - 32 c.
19. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода
обучения в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Гном, 2017. - 128
c.
20. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода
обучения в подготовительной логогруппе/ О.С. Гомзяк. - М.: Гном, 2017. - 128 c.
21. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода
обучения в подготовительной логогруппе/ О.С. Гомзяк. - М.: Гном, 2017. - 128 c.
22. Созонова Н.Н., Куцина Е.В. Грамматика для дошкольников. Методическое пособие с
иллюстрациями по развитию речи для детей 4-6 лет
23. Бардышева Т., Моносова Е. Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа.
Демонстрационный материал для фронтальных занятий . - М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2010. — 232 с.
24. Арбекава Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Альбом 1. Мир растений /
Н.Е. Арбекова. -М.: Издательство ГНОМ, 2013. — 32 с.
25. Колесникова Е.В. Развитие речи у детей. – Ювента. 2016.– 64с.
26. Коноваленко В.В. Коррекция произношения звуков. 27. Гном и Д. 2014. - 64 с.
28. Логопедические упражнения. - Учитель. 2009.
29. Смирнова И.А./Пособ// Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями произношения. - Детство-Пресс. 2013.- 50с.
30. Ушакова О.Д./Пособ/СловарикШк/ Загадки, считалки и скороговорки.- Литера. 2016.96с.
31. Смирнова И.А./Пособ// ФГОС ДО. Логопедический альбом для обследования лексикограмматической речи. - Детство-Пресс. 2016.-52с.
32. Фалева А.С. Тактильные чистоговорки: тетрадь-тренажер. Выпуск 3. Свистящие звуки.
(4-6лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2018.-32с.
Художественно-эстетическое развитие
1. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду/ 4 -5 лет. – Мозаика. 2016.-112с.
227
2. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО.
3. Изобразительная деятельность в детском саду/ 5-6 лет. – Мозаика. 2016.-112с.
4. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду/ 6-7 лет. – Мозаика. 2016.-112с.
5. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду. - Мозаика. 2016.-96с.
6. Скопинцева О.А. МетПособ/ОбрПрДОУ/ ФГОС ДО. Развитие музыкально художественного творчество.- Учитель. 2015.-111с.
7. НаглПособ/ЗнакОкрМир//Музыкальные инструменты в картинках.-Гном и Д. 2017.-28с.
8. ДидКарт///Музыкальные инструменты.-МалГений-Пресс. 2014.
9. Арсенина Е.Н./CD-диск/МузРукДОУ/ ФГОС ДО. Музыкальные занятия по программе
«От рождения до школы».-Учитель. 2013.
10. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие художественных
способностей дошкольника/ 4- 5 лет. – Мозаика. 2016.-144с.
11. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие художественных
способностей дошкольника/ 5- 6 лет. – Мозаика. 2016.-144с.
12. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие художественных
способностей дошкольника/ 6- 7лет. – Мозаика. 2016.-144с.
13. Власенко О.П.ДОУ. Праздники: тематические, музыкальные, спортивные. Учитель.2013.
Физическое развитие
1. Кириллова Ю.А. «Примерная программа физического образования и воспитания детей
логопедических групп с ОНР с 3 до 7 лет».- Изд-во «Детство-Пресс», 2013, 128 с.
2. Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе
для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3. Метельская Н.Г./МетПособ/БиблЛогоп/ 100 физкультминуток на логопедических
занятиях.- Сфера. 2015.- 64с.
4. Сулим Е.В./МетПособ/БудьЗдорДошкол/ ФГОС ДО. Занятия по физкультуре в детском
саду.- Сфера. 2017.- 112с.
5. Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Физическая культура в детском
саду/4-5 лет. – Мозаика. 2016. -80с.
6. Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Физическая культура в детском
саду/5-6 лет. – Мозаика. 2016. -80с.
7. Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Физическая культура в детском
саду/6-7 лет. – Мозаика. 2016. -80с.
8. МетПособ/РасДетЗд/Сулим Е.В./ФГОС ДО. Детский фитнес. Физкультурные занятия/35 лет.- Сфера. 2016.- 160с.
Учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература
по
проблеме
организации
коррекционно-образовательной
деятельности с детьми с ОВЗ (ЗПР)
Социально – коммуникативное развитие
1. Буре Р.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Социально- нравственное воспитание
дошкольников.-Мозаика. 2016.-80с.
2. Бордачева И.Ю./НаглДидПос/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Безопасность на дороге.Мозаика. 2016.-16с.
3. Веракса Н.Е МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Проектная деятельность
дошкольников/5-7лет. – Мозаика. 2016. -64с.
4. Куцакова Л.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Трудовое воспитание в детском
228
саду/ 3-7лет. – Мозаика.2016.-128с.
5. Белая К.Ю./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Формирование основ
безопасности у дошкольников. –Мозаика. 2016. -64с.
6. Шорыгина Т.А./МетПособ/ВместеДет/ Беседы о правилах пожарной безопасности.Сфера. 2016. -64с.
7. Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Гигиена и здоровье.ШкПресса. 2016.-32с.
8. Кобзева Т.Г./Пособ/ВПомПедДОУ/ ФГОС. Организация деятельности детей на
прогулке.-Учитель. 2012. -329с.
9. Сергеева Н./МетПособ/МодПрогДОУ/ Безопасность.
10. Знакомим дошкольников с источниками опасности. –Сфера. 2012.
11. Авдеева Н.Н Р/тет//./Безопасность 4.Ребенок в городе. Дети и дорога.12. Детство-Пресс. 2013.-32с.
13. Панфилова М.А./Пособ// Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры.Гном и Д. 2016.-160с.
14. Саво И.Л./НаглПособ/ИнфДелОснащ/ Один на улице,или безопасная прогулка.Детство-Пресс. 2014. -24с.
15. Карепова Т.Г./МетПособ/ОбрПрДОУ/ ФГОС ДО. Формирование здорового образа
жизни у дошкольников.
16. – Учитель. 2016.-169с.
17. Шорыгина Т.А. МетПособ. ВместеДет. Беседы о правах ребенка.-Сфера. 2016.-144
с.
18. Данилова Т.И. Пособ// Программа "Светофор". Обучение детей дошкольного
возраста.-Детство-Пресс. 2011.- 208с. ДемМат. Не играй с огнем.- Весна
Дизайн.2016.-12 с.
19. РазвИгра. Внимание! Дорога!-Весна Дизайн.2013. РазвИгра///Учим дорожные
знаки.- Весна Дизайн. 2016. ДемМат///Права ребенка.-Весна Дизайн.
ДидКарт///Дорожные знаки.-МалГений-Пресс. 2014.
Познавательное развитие
1. Шевченко С. Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Школьная Пресса, 2003 - 96 с.
2. Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Познавательно-исследовательская
деятельность/ 4-5 лет. –Мозаика. 2016. -80с.
3. Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Познавательно-исследовательская
деятельность/ 5-6 лет. –Мозаика. 2016. -80с.
4. Веракса Н.Е./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Познавательно-исследовательская
деятельность/ 6-7 лет. –Мозаика. 2016. -80с.
5. Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Конструирование из строительного
материала/ 4-5 лет. – Мозаика. 2016.-64с.
6. Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Конструирование из
строительного материала/ 5-6 лет. –Мозаика. 2016.-64с.
7. Куцакова Л.В МетПособ/БПрогрРожд/./ФГОС ДО. Конструирование из
строительного материала/ 6-7 лет. –Мозаика. 2016.-64с.
8. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Интеграция в воспитательнообразовательном процессе. –Мозаика. 2016. -159с.
9. Дем.Мат. Насекомые. Весна Дизайн . 2012. – 12с. Козлова С.А. /Я-человек/ /Мир
человека. Я и мое тело.Части тела. Органы чувств. – ШкПресса. 2017. -32 с.
10. ДемМат///Предметы и вещи.-Весна Дизайн РазвИгра///Одинаковое-разное.Весна Дизайн. 2013.РазвИгра///Вокруг да около.- Весна Дизайн.2013.
11. РазвИгра///Найди и прочитай/4-7 лет.-Весна Дизайн.2015. РазвИгра///Животные и
птицы.- Весна Дизайн
229
12. Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир растений и грибов. Грибы ягоды. –
ШкПресса.
13. Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир растений и грибов. Фрукты овощи/. ШкПресса НаглПособ/ЗнакОкрМир//Транспорт в картинках/вып. 1/Наземный
транспорт.-Гном и Д. 2017.-28с.
14. Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир животных. Домашние и дикие птицы
средней полосе. – ШкПресса.2015.
15. НаглПособ/ЗнакОкрМир//Овощи в картинках.-Гном и Д. 2016. -28с.
16. Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Транспорт.- ШкПресса.
2011.-32с.
17. Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Посуда. Продукты питания.ШкПресса. 2015.-40с. Васильева С.А./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Одежда.
Обувь. Головные уборы.-ШкПресса. 2015.-40с. НаглПособ/ЗнакОкрМир//Фрукты в
картинках.- Гном и Д.2017.-28с.
18. Васильева С.А.ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Профессии.-ШкПресса.
2014.-48с.
19. НаглПособ/ЗнакОкрМир//Инструменты в картинках.-Гном и Д. 2014. -28с.
20. РазвИгра///Мир вокруг нас.-Весна Дизайн. 2013. НаглПособ/ЗнакОкрМир//Рыбы в
картинках.-Гном и Д. 2016.-28с.
21. Нефедова К.П./ТемСлов/Я-человек/ Мир человека. Аудиотехника. Видеотехника.
Оргтехника.-ШкПресса.2007.
22. Сапожникова О.Б./МетПособ/БиблЛогоп/ Песочная терапия в развитии
дошкольников.-Сфера. 2015.-64с. Губанова Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС
ДО. Развитие игровой деятельности/4-5 лет.-Мозаика. 2015.-144с.
23. Губанова
Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/
ФГОС
ДО.
Развитие игровой
деятельности/5-6 лет.-Мозаика. 2015.-144с.
24. Губанова
Н.Ф./МетПособ/БПрогрРожд/
ФГОС
ДО.
Развитие игровой
деятельности/6-7 лет.-Мозаика. 2015.-144с.
25. Помораева
И.А./МетПособ/БПрогрРожд/
ФГОС
ДО. Формирование
элементарных математических представлений/ 4-5 лет. – Мозаика. 2016.-176с.
26. Помораева
И.А./МетПособ/БПрогрРожд/
ФГОС
ДО. Формирование
элементарных математических представлений/ 5-6 лет. – Мозаика. 2016.-176с.
27. Помораева
И.А./МетПособ/БПрогрРожд/
ФГОС
ДО. Формирование
элементарных математических представлений/ 6-7 лет. – Мозаика. 2016.-176с.
28. Помораева И.А./CD-диск/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Формирование
элементарных математических представлений/ 4-5 лет. – Мозаика. 2015.
29. Помораева И.А./CD-диск/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Формирование
элементарных математических представлений/ 5-6 лет. – Мозаика. 2015.
30. Помораева И.А./CD-диск/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Формирование
элементарных математических представлений/ 6-7 лет. – Мозаика. 2015..
31. Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Развитие математических
представлений «От
рождения до школы» Изд-во МОЗАИКА - Синтез 2024 г.
32. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром «От рождения
до школы» Изд-во МОЗАИКА - Синтез 2024 г.
33. Ознакомление с предметным и социальным окружением/ 4- 5лет. – Мозаика. 2016. –
80с.
34. Дыбина О.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/5-6 лет. – Мозаика. 2016. – 80с.
35. Дыбина О.В./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и
социальным окружением/6-7 лет. – Мозаика. 2016. – 80с.
Речевое развитие
230
1. Козырева О.А. Обучение грамоте.- Владос. 2016.- 47с.
2. Колесникова Е.В. Развитие речи у детей. – Ювента. 2016. – 64с.
3. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 1 периода обучения в
старшей логогруппс О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 128 с. —
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
4. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 2 периода обучения в
старшей логогруппе О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 128 с. —
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
5. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 3 периода обучения в
старшей логогруппе О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 160 с. —
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
6. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий 1 периода обучения в
старшей логогруппс О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 128 с. —
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
7. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий 2 периода обучения в
старшей логогруппс О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 128 с. —
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
8. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий 3 периода обучения в
старшей логогруппс О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 160 с. —
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
9. Коноваленко В.В. Коррекция произношения звуков. - Гном и Д. 2014. - 64 с.
10. Жукова/Жукова Н.С./Логопедия. Основы теории и практики.-Эксмо. 2015. – 288с.
НаглДидПос/БПрогрРожд//ФГОС.
Грамматика
в
картинках.
Антонимы.
Прилагательные/3-7 лет.-Мозаика. 2013.-80с.
11. Смирнова И.А./Пособ// Логопедический альбом для обследования лиц с выраженным.
- Детство-Пресс. 2013.- 50с.
12. Ушакова О.Д./Пособ/СловарикШк/ Загадки, считалки и скороговорки.- Литера. 2016.96с.
13. Смирнова И.А./Пособ// ФГОС ДО. Логопедический альбом для обследования лексикограмматической речи. - Детство-Пресс. 2016.-52с.
14. Кыласова Л.Е./МетПособ/Дошкол/ Развитие речи. Конспекты занятий с
детьми старшего дошкольноговозраста. –Учитель. 2007.-258с.
15. Нищева Н.В./МетПособ/КабЛогопед/ Картотеки методических рекомендаций для
родителей. - Детство-Пресс. 2011.-240с.
16. Кыласова Л.Е./Пособ/ОбрПрДОУ/ ФГОС ДО. Развитие речи. Конспекты
занятий/подг.гр.-Учитель. 2014.-312с. Нищева Н.В./НаглМетПособ// Картинный
материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитие речи. - Детство-Пресс.
2015.-94с.
17. Нищева Н. В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с
3 до 7 лет. - ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2015.
18. Нищева
Н.В./ФГОС
ДО.
Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной деятельности. - Детство-Пресс. 2016. –
320с.
19. Нищева Н.В./ФГОС ДО. Планирование коррекционно- развивающей работы. Детство-Пресс. 2016. – 192с.
20. Нищева
Н.В./Картотеки
методических
рекомендаций
для родителей
дошкольников с ОНР. - Детство-Пресс. 2011. –240с.
231
Художественно-эстетическое развитие
1. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду/ 4 -5 лет. –Мозаика. 2016.-112с.
2. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду/ 5-6 лет. –Мозаика. 2016.-112с.
3. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду/ 6-7 лет. –Мозаика. 2016.-112с.
4. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в
детском саду. - Мозаика.2016.-96с.
5. Скопинцева О.А. МетПособ/ОбрПрДОУ/ ФГОС ДО. Развитие музыкальнохудожественного творчество.-Учитель. 2015.-111с.
6. НаглПособ/ЗнакОкрМир//Музыкальные инструменты в картинках.-Гном и Д.
2017.-28с.
7. ДидКарт///Музыкальные инструменты.-МалГений-Пресс.2014.
8. Арсенина Е.Н./CD-диск/МузРукДОУ/ ФГОС ДО. Музыкальные занятия по
программе «От рождения дошколы».-Учитель. 2013.
9. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие художественных
способностей дошкольника/ 4-5 лет. –Мозаика. 2016.-144с.
10. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие художественных
способностей дошкольника/ 5-6 лет. –Мозаика. 2016.-144с.
11. Комарова Т.С./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Развитие художественных
способностей дошкольника/ 6-7лет. –Мозаика. 2016.-144с.
12. Власенко О.П.ДОУ. Праздники: тематические, музыкальные, спортивные.Учитель.2013.
Физическое развитие
1. Метельская Н.Г./МетПособ/БиблЛогоп/ 100 физкультминуток на логопедических
занятиях.- Сфера.2015.- 64с.
2. Сулим Е.В./МетПособ/БудьЗдорДошкол/ ФГОС ДО. Занятия по физкультуре в
детском саду.- Сфера. 2017.-112с.
3. Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Физическая культура в
детском саду/4-5 лет. – Мозаика.2016. -80с.
4. Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Физическая культура в
детском саду/5-6 лет. – Мозаика.2016. -80с.
5. Пензулаева Л.И./МетПособ/БПрогрРожд/ ФГОС ДО. Физическая культура в
детском саду/6-7 лет. – Мозаика.2016. -80с.
6. МетПособ/РасДетЗд/Сулим Е.В./ФГОС ДО. Детский фитнес. Физкультурные
занятия/3-5 лет.- Сфера. 2016.-160с.
Учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература
по
проблеме
организации
коррекционно-образовательной
деятельности с детьми с ОВЗ (УО)
Социально – коммуникативное развитие
5. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами
интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. СПб.: Издательство
РГПУ им. Герцена, 2001.
6. Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Изд-
232
во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2006
7. Мельникова Р.В., Косогорова А.Н., Бареева Т.В., Петрова И.А. и др. Педагогическая
коррекция и социальное развитие дошкольников с ОВЗ. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2010
8. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с
нарушением интеллекта. - М.: Дидактика Плюс, 2002.
Познавательное развитие
1. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и
упражнениях. – СПб.: КАРО, 2007
2. Войлокова Е. Ф., Андрухович Ю. В., Ковалева Л. Ю. Сенсорное воспитание
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – М.: Коррекционнаяпедагогика,
2005.
3. Чумакова И.В. Формированиедочисловых количественных представлений у
дошкольников снарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2011
4. Кондратьева С.Ю. Познаём математику в игре: профилактика дискалькулии у
дошкольников - СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой 2011
5. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии:
Сборник игри игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008
6. Степанова Г.В. Занятия по математике для детей 5-6 летс трудностями в обучении. – М.:
ТЦ «Сфера», 2010
7. Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых
дошкольников. - М. Просвещение, 1991.
8. Ершова Н.В., Аскерова И.В., Чистова О.А. Занятия с дошкольниками, имеющими
проблемы познавательного и речевого развития. Младший дошкольный возраст. - –СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011
9. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. - М.:
ВЛАДОС, 2005
Речевое развитие
1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работыпо
преодолению общего недоразвития речи у детей // в сб. Филичева Т.Б., Чиркина
2. Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В.Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.:
Просвещение,2009.
3. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. Формированиекоммуникативных
умений у младшихдошкольников с первым уровнем речевого развития. – СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой 2011
4. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Невербальное общение при нормальноми нарушенном
интеллекте. Монография. – СПб. : Речь, 2009
5. Цикл занятий по развитию речи у детей1 – 3 лет с проблемами в развитии. / Авт.- сос. Т.Б.
Кротова, О.А. Минина, А.В. Можейко, Н.Н.Саранчин, В.М. Чернышёва. – М.:АРКТИ, 2015
6. Миккоева Н.В. Развивающие игры с проблемнымиречевыми ситуациями (для
дошкольников с тяжёлыминарушениями речи). - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2016
Физическое развитие
3. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии. / Под ред. Л.В. Шапковой. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2005.
4. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. –
М.: Мозаика-синтез, 2009
233
Художественно-эстетическое развитие
1. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для
умственно отсталыхдетей. - М.: Просвещение, 1991
2. Устинова-Баранова Л.А. Коррекционно- развивающее обучение детей с нарушением
интеллектуального развития в процессе изобразительной и художественно-трудовой
деятельности. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005.
3. Коноваленко С.В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников – - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
4. Вечканова И. Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью. – М.: Коррекционнаяпедагогика, 2006.
5. Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях. / Под ред. Ю.
В. Липес. М.:Теревинф, 2006
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ОВЗ:
Оборудование и дидактический материал по области «Социальнокоммуникативное развитие»
Погремушки, неваляшка, различные мячики по материалу и цвету; сюжетные и
дидактические игрушки; игрушки-двигатели; игрушки-забавы. Сборно-разборные
игровые модули; конструктор ЛЕГО; мягкий матрас с различными застежками,
липучками, шнуровками. Фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка
группы, групповая фотография группы детей, индивидуальная фотография каждого
сотрудника группы и сотрудников дошкольной образовательной организации,
индивидуальные фотографии каждого родителя; фотографии, отражающие различную
деятельность ребенка в группе; фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с
фотографиями, отражающие его жизненный опыт, интересные события из его жизни (день
рождения, детские праздники, занятия и др.); групповые фотографии, отражающие жизнь
детей во взаимодействии со всей группой, с малыми группами, с другими детьми
дошкольной организации или гостями; иллюстративный материал, отражающий
различное эмоциональное состояние людей, деятельность людей различных профессий;
книги (художественные произведения, содержание которых отражает различные
эмоциональные состояния людей); видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность
детей в группе: на занятиях, на праздниках, различные эмоциональные состояния людей и
их профессиональную деятельность; фланелеграф; магнитная доска; настольные ширмы;
плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей знакомых
детям сказок; куклы (мальчик, девочка); набор кукол для пальчикового театра (кошка,
мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка,
мальчик, бабушка, дедушка т. п.); рукавички разного цвета с изображениями мордочек
знакомых животных (кошка, собака, зайчик, ежик, курица, лягушка, цыпленок, поросенок,
козленок, утенок и т. п.); атрибуты для игры- драматизации (репка репки из папье-маше,
домик-теремок); мягкие модули; костюмы, изображающие образы животных (курочка,
собачка, кошка, мышка, зайка и др.); костюмы для сказочных персонажей (дед, баба,
внучка, Золушка, принц, принцесса, Снегурочка и др.). Стеллаж для хранения предметов
гигиены; зеркало; предметы гигиены: мыльницы, мыло, специальные щеточки для рук,
жидкое мыло, зубная паста зубные щетки, футляры для зубных щеток, расчески
234
(индивидуально для каждого ребенка); посуда; клеенки (индивидуальные пластиковые
салфетки и салфетки из клеенки); фартуки, нарукавники (индивидуально для каждого
ребенка); знаковые обозначения, символизирующие место хранения предметов гигиены,
предметов быта (картинки с изображением предметов и их контуров, геометрических
форм) и т. п.; сюжетные игрушки (кукла, мишка, зайка и др.) и т. п.; детские наборы
бытовых инструментов; разбрызгиватели воды; палочки для рыхления; детские ведра;
щетки-сметки; лейки; клеенки; тазики; стеллаж для развешивания мелкого белья;
прищепки; игрушки-копии бытовых приборов (пылесос, стиральная машина, миксер и т.
п.); наборы цветной бумаги и картона разной плотности; клей, кисточки для клея,
стаканчики под кисточки, тряпочки, досочки для работы с клеем; наборы природного
материала (шишки, желуди, высушенные листья и цветы, плоды различных растений,
соломка и др.); рамки Монтессори; дидактический материл с игрушками, имеющие
различные способы застегивания: липучки, кнопки, пуговицы, крючки, молнии т. п.
(напольный ковер с различными карманами, имеющие различные способы застегивания);
комнатные растения с большими листьями; аквариум; кормушки (для рыб, для птиц и т.
п.); рамки для детских работ; атрибуты для проведения ремонта детских книг; большие
деревянные и пластмассовые иголки - с широким ушком; толстые нитки, шнуры;
дыроколы; разделочные доски; формочки для теста (детские наборы) и др.; рамки
Монтессори; бросовый материал (скорлупа, нитки, и т. п.); ткани различной фактуры;
ножницы с закругленными концами; детские инструменты из дерева и пластмассы
(молоток, отвертка, гаечный ключ и др.); грабли; лопаты; детские носилки; садовые совки;
корзины с ручками; ручные цапки - «кошки»; деревянные лопаточки для очистки
инвентаря. Игрушки: куклы пластмассовые, рисованными и закрывающимися глазам,
подвижное крепление головы, рук, ног, в разнообразных костюмах (в народных костюмах,
высота 20-35 см); куклы- младенцы в конвертах (высота 20-40 см. куклы
комбинированные из различных материалов, в разнообразных костюмах (высота 50-55
см.); куклы из пластмассы – персонажи литературных произведений; куклы,
изображающих людей разный возраст и пол (мать, отец, дети, бабушка, дедушка, куклымладенцы); игрушки, изображающие сказочные персонажи Лесовичок, Домовой, Дед
Мороз, Снеговик и т. п.); солдатики – набор пластмассовых фигурок (высота 5-7 см).
Одежда и обувь для кукол: летняя одежда и обувь; одежда и обувь для игры в помещении;
верхняя зимняя одежда и обувь для кукол; рабочая одежда. Постельные принадлежности
для кукол: матрац, одеяло, подушка; простыня, наволочка, пододеяльник. Мебель для
кукол: «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»; «Наш класс»; кроватки разных размеров из
металла и пластмассы; раскладушки; плита газовая металлическая и деревянная;
умывальник;Посуда и другие хозяйственные предметы для игр с куклой: столовая
пластмассовая, алюминиевая; чайная пластмассовая, фаянсовая; кухонная алюминиевая;
мясорубка детская из металла; стиральные наборы: тазик, стиральная доска, ведро, шнур,
зажимы для белья; стиральная машина; утюги разных размеров из пластмассы;
натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные,
металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли 3-4-х размеров; водонепроницаемые
деревянные (пластмассовые) ящики для игр 3-4-х детей (средний размер 60х80х10 см);
разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие,
средние, маленькие); прозрачные пластмассовые пузырьки, банки и т. п. Оборудование
для сюжетных игр и драматизации: наборы тканей, различных по фактуре и цвету;
кухонный стол, подобранный по росту детей; пластмассовая посуда (чашки, блюдца,
тарелки, стаканы, кувшины, ложки), используемая в быту; разноцветные подносы;
деревянная посуда однотонная и с различной росписью (миски, ложки и т. п.);
пластмассовые вазочки-контейнеры в форме груши, яблока, шара и т. п.; муляжи овощей
и фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и т. п.;
235
плетеные и пластмассовые корзины; сервировочный стол, пластмассовые стеллажи на
колесиках и т. п.; фартуки; кухонные прихватки различного размера и цвета, с
картинками, знакомыми детям и т. п.; салфетки из пластика, ткани, соломки и т. п.;
принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце); животные
(мягкие, пластмассовые, резиновые и т. п. игрушки, изображающие кошку, собаку, утенка,
курочку, цыпленка и т. п.); двигатели (различные грузовые и легковые машины, игрушки
с подвижными частями на колесах, передвигающиеся с помощью специальной палочки,
например, бабочки); настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные,
пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок; декоративные украшения
(солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для пальчикового театра (кошка,
мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка,
мальчик, бабушка, дедушка т.п.); рукавички и перчатки с изображениями мордочек
животных (кошка, собака, курочка и т. п.); атрибуты для игры-драматизации: большой
макет репки из папье - маше или какого-то материала, домиктеремок; мягкие модули;
костюмы курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных персонажей;
фланелеграф; ковролинограф; магнитная доска; иллюстрации со знакомыми объектами и
доступными названиями: магазин, театр, зоопарк, парк, аптека, школа, детский сад и т. п.;
стационарный прилавок; деньги (кружки, бумажные знаки); касса и чеки; кошельки;
сумки для покупателей; весы; счетная машинка (игрушечный или настоящий
калькулятор); халаты для продавцов, парикмахера, врача, медсестры; туалетный столик с
зеркалом; умывальник; полотенца; фен большой и маленький; набор салфеток; пелерина;
туалетные принадлежности (одеколон, духи, крем, шампунь, лак (все игрушечное, можно
в начале игры использовать пустые флаконы); ножницы; набор для бритья (все сделано из
картона или используется набор «Детский парикмахер»); расчески; щетки; ленты;
альбомы с рисунками причесок (образцы причесок); наборы «Доктор», «Маленькая
хозяйка», «Регулировщик»; сумка врача; трубка-фонендоскоп; шпатель для осмотра горла;
игрушечные градусники и шприцы; вата; набор игрушечных лекарств (йод, таблетки,
микстура (все игрушечное, сделано из небьющегося материала); грелки; бланки рецептов
и т. п.
Оборудование и дидактический материал по области «Познавательное развитие»
Разноцветные флажки, ленточки, мяч, шары, тесьма, мешочки; коробки форм (разного
вида); мячи: большие, средние и маленькие; разноцветные кубики, шарики, кирпичики
(деревянные, пластмассовые); наборы дидактических игрушек: разнообразные матрешки
(от трехместных до восьмиместных, яички и др.); пирамидки разного размера и разной
конструкции; кубики-вкладыши; игрушки сюжетные: лошадки, кошечки, зайчики,
медвежата, собачки, лягушки и др.; неваляшки разного размера (5); набор различных
музыкальных инструментов: колокольчики; погремушки; бубен; маракасы, пианино,
детский музыкальный центр, барабан, шарманка и др. магнитофон с аудиокассетами
различных мелодий; пластмассовые кегли и шары; наборы различных муляжей: овощей,
фруктов, грибов; корзины разной величины; мисочки, кувшины, бутылки, банки для
раскладывания бус, шариков, мелких игрушек; лото-вкладки; шарики и кубики с
дырочками для надевания на пальцы, для соединения с помощью палки; коробкивкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; шароброс с шарами двух размеров; столики
с втулками; тележки, машины разных размеров; лоточки для скатывания шариков; лотки
для прокатывания автомобилей; набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и
непрозрачные с цветными пыжами и палочками; тележки со стержневыми и сюжетными
съемными фигурками, палочка с кольцом на конце и без него; внутренние и внешние
трафареты, наборы различных досок Сегена; наборы специализированных деревянных
236
панелей с разноцветными геометрическими фигурами; дорожки с различным покрытием
(нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.); различные
мешочки; мелкие игрушки, изображающие животных и их детенышей; материалы М.
Монтессори: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с
цилиндрами-вкладышами»,
«Цветные
цилиндры»,
«Геометрический
комод»,
«Конструктивные треугольники», «Геометрические тела», «Тяжелые таблички»,
металлические (пластмассовые) вкладыши; наборы сыпучих материалов (горох, чечевица,
речной песок, крупа); настольно-печатные игры (Детское лото, Детское домино). Набор
предметов-орудий: палочки с различными рабочими концами: сачок, удочка, палочка с
колечком, палочка с крючком, палочкой с концом типа вилки и др.; сюжетные игрушки:
лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка; набор игрушек (пластмассовых и
деревянных), имитирующих орудия труда: молоток, гаечный ключ, отвертка; аквариум;
детский бассейн; набор различных ведер, леек, кружек, стаканов; набор заводных игрушек
(машинки, игрушки – забавы: лягушка, обезьянка, заяц и др.); набор сюжетных игрушек:
куклы, мишки, зайчики и др.; неваляшки; колокольчики; погремушки; воздушные шары;
деревянные, картонные или пластмассовые домики, деревья, елки и др.; корзинки; тазы,
кувшины, банки; пластмассовые игрушки (шарики, уточки, рыбки); кольца для надевания
на руки, на подставки, шарики и кубики с дырочками для надевания на пальцы, для
соединения с помощью палки; коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши;
матрешки трех-пятиместные; столики с втулками; коляски с рукоятками; тележки,
машины; лоточки для скатывания шариков; лотки для прокатывания автомобилей; набор
«Достань колечко»;трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками;
тележки со стержневыми и сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом на
конце и без него; вкладыши по типу досок Сегена; игрушки с крепящимися деталями;
пластмассовые и деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур
елки, кругсолнце, основа туловища для бабочки, корзинка); сюжетные и предметные
иллюстрации; художественные произведения для развития наглядно-образного и
элементов логического мышления; фланелеграф. Счетные лесенки (с двумя и тремя
ступеньками); наборные полотна с двумя и тремя карманами; разноцветные
пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние,
маленькие); специальный стол для хранения и игр с сыпучими материалами; набор
коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы: горох, фасоль, горох, чечевица,
перловая крупа, манка, речной песок и т. п.; совочки, миски, ведра, флажки, цветы и т. п.;
прозрачные емкости (пластмассовые бутылочки, стаканчики банки, пузырьки и т. д.);
посуда разная: лейки, кувшины, миски, ложки, кастрюли разных размеров; формочки для
песка (изображения цифр, овощей, фруктов, геометрических фигур и др.); штампы:
цифры, геометрические фигуры, различные картинки) и штемпельная подушка; емкость
(по типу аквариума); предметы - орудия: сачки, сито, ковшики различных размеров (не
менее 3-х) и т. п.; лейки; игрушечные удочки с магнитами; мелкие пластмассовые
игрушки с магнитами (рыбки, шарики, лягушки и т. п.); натуральные предметы природы:
желуди, ракушки, камешки различной величины; набор пуговиц разного размера
(различных цветов); счетные полоски; мелкий счетный материал (грибы, елки, различные
овощи, фрукты, кубики, шарики; сюжетные игрушки: мишки, ежи, белки, птички, кошки,
собачки, лягушки и т. п.); наборы цифр от 1 до 5- и; плоские предметы и геометрические
фигуры для раскладывания на наборном полотне и фланелеграфе (предметные
изображения, изображения, животных, фруктов, овощей, деревьев, цветов и др.); наборы
полосок разные по длине;наборы лент и полосок разные по ширине; объемные и
плоскостные модели домов разной величины; объемные и плоскостные модели елок
разной величины; иллюстрации разных времен года и частей суток; карточки с
изображением разных предметов (овощи, фрукты, животные, транспорт, геометрические
237
изображения) от одного до 5 (например: яблоки- 1,2, 3, 4, 5 и др.); домино (детское) с
изображением предметов и кружков; наборы геометрических фигур; палочки различной
величины и т. п.; муляжи овощей и фруктов натурального размера, выполненные из
пластмассы, папье-маше и т. п.; плетеные и пластмассовые корзины различной величины;
обручи разного размера); мячи разного размера и разного цвета (большие, средние и
маленькие, легкие и тяжелые); гирлянды, бусы из форм разной величины и разного цвета
(в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; две формы
разного размера и одного цвета и т. п.); коробки-вкладыши разных размеров, бочкивкладыши; коробки и ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами
геометрических форм; игрушки с крепящимися деталями, прищепки и основа для них
(контур елки, круг-солнце, основа для туловища бабочки, корзинка и др.); большая
пирамида (размер 1 м) и др. игрушки; материалы М. Монтессори: «Розовая башня»,
«Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с цилиндрами-вкладышами»,
«Цветные цилиндры», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники»,
«Геометрические тела», «Тяжелые таблички», металлические (пластмассовые) вкладыши.
Настольно-печатные игры: «Цвет и форма», «Бабочки и цветы», «Листья и божьи
коровки», «Домино» (различные варианты на соотнесение по форме, цвету, величине и
количеству), «Раз, два, три, сосчитай», «Где, чей домик?», «На что похожа эта фигура?»,
«Времена года» и др. Детские книги; картинки с изображением различных предметов,
игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал, отражающий
эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей; иллюстрации разных времен
года и частей суток; настольные театры из пластмассы, дерева или картона по
народным и авторским сказкам: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят»,
«Теремок», «Колобок»,«Заюшкина избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и
медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя».
Различные издания А. Барто, К. Чуковского, С.Маршака и др.; настольная и напольная
ширмы; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);наборы кукол
для пальчикового театра (кошка, мышка, медведи различного размера, лиса, собака, петух,
девочка, бабушка, дедушка и т. п.);куклы бибабо для сказок «Курочка Ряба», «Репка»,
«Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка»
(украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях»
(словацкая), «Три медведя» и др.; рукавички и перчатки с изображениями мордочек
различных сказочных персонажей; атрибуты для игры-драматизации: макеты репки,
домик-теремок, имитирующий деревянную и ледяную избушку, большая рукавица,
большой короб и др.; образные игрушки: животные (кошка, собака, курочка, мышка, заяц,
медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка, девочка, мальчик, Дед Мороз, Снегурочка,
Лесовичок, Снеговик и т. п.); настольно-печатные игры: по сказочным и игровым темам,
«Иллюстрированные кубики», «Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию
сказок, с изображением различных предметов, ситуаций), «У нас порядок», «Расскажи
сказку», «Сказки», «В мире сказки (игры-печатки) и другие разнообразные игры; картины
из серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по сказкам», «Мы
играем», «Времена года», различные картинки, выполненные в стиле коллажа; мольберт;
фланелеграф; ширмы.
Оборудование и дидактический материал по области «Речевое развитие»
Набор сюжетных и дидактических игрушек; картинки с изображением различных
предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал, отражающий
эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей; настольные театры из дерева
или картона по народным и авторским сказкам. Сказки с иллюстрациями: «Курочка Ряба»,
238
«Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка»,
«Рукавичка», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях», «Три
медведя», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), Л.
Н. Толстой. «Спала кошка на крыше...»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис
и мышонок» и др. «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди» и др.
Различные детские издания А. Барто, К. Чуковского, С.Маршака и др.; настольная и
детские напольная ширмы; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и
т. п.); куклы бибабо для сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят»,
«Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка»; перчатки с изображениями
мордочек различных сказочных персонажей; атрибуты для игры-драматизации: образные
игрушки: животные (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка,
бабушка, девочка, мальчик, Дед Мороз, Снегурочка, Лесовичок, Снеговик и т. п.); детские
лото: настольно-печатные игры; по сказочным и игровым темам, «Составь картинку»
(разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением различных предметов,
ситуаций), «У нас порядок», «Расскажи сказку», «Сказки», «В мире сказки (игры-печатки)
и другие разнообразные игры; картины из серии «Домашние животные», «Дикие
животные», «Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года», различные картинки,
выполненные в стиле коллажа; мольберт; фланелеграф; ширмы. аудиозапись со звуками
окружающей действительности, голосами животных; магнитные азбука и доска; карточки
с буквами алфавита; фланелеграф, мольберт; доска; пальчиковый театр, наперстки, суджок, маленькие шарики различной фактуры, набор для рисования (цветные карандаши,
цветные ручки, альбомная бумага, тетради в крупную клетку); рабочая тетрадь; таблицы
букв, (фотографии, пиктограммы, символы), карточки с напечатанными словами; наборы
букв. Дидактический материал для логопедических занятий: зеркало, маленькие зеркала;
наборы шпателей и щеток, зонды; наборы предметных картинок, наборы сюжетных
картинок; наборы настольно-печатных игр: детское лото и детское домино.
Оборудование и дидактический материал по области «Художественноэстетическое развитие»
Детские музыкальные инструменты: металлофон, ксилофон, цитры, цимбалы или
гусли, аккордеон детский «Мелодия – 2 (3)», «Симона», пиле, фаэмирояль, пианино
(детские), арфа, триола, барабаны с разной высотой звучания, бубны, треугольники,
маракасы, трещотка, кастаньеты, тарелки (детские), румба, свирели, дудки, рожки,
мирлетон, флейты, или кларнеты, саксофоны. Колотушка, бубенцы, коробочка. Игрушкиинструменты: пианино, балалайка, гармошка, пятиступенчатая лесенка, проигрыватель с
пластинками, звуковая книжка, звуковые картинки. Игрушки озвученные: музыкальные
книжка, молоточек, волчок, погремушка, парная шкатулка, игрушка с фиксированной
мелодией (органчик, музыкальный ящичек, шкатулка). Учебно-наглядный материал:
портреты композиторов, демонстрационные картины по содержанию песен, пьес, для
занятий по нотной грамотности, с изображением различных музыкальных инструментов,
нотный стан, настольные дидактические игры: музыкальное лото, «до-ре-ми», «узнай по
голосу», «Узнай, какой инструмент», «Найди маму», «Узнай бубенчик», «Выложи
мелодию», «Найди и покажи», «Вертушка», «Домик-ширма», «Музыкальные карусель,
телефон». Атрибуты и костюмы: домик-декорация, карусель, флажки, султанчики,
салютики, вертушки, цветные ленты, цветы, рули, лошадки, вожжи, шапочки-маски,
костюмы: национальные, карнавальные. Детали костюмов: косыночки, сапожки, пояса с
пряжкой, кокошники, фартучки, веночки, шапки-ушанки. Специальное оборудование к
музыкальной деятельности: столик-пюпитр, диатор, камертон, музыкальные игрушки
(погремушки, колокольчики, шарманка, свистульки, бубен, барабан, дудочка,
239
треугольник, триола, свирель); магнитофон с аудиокассетами различных мелодий (песни,
танцы, марш и т. д.); телевизор и видеокассетный магнитофон с видеофильмами о
природе, о детях, мультфильмами; музыкальные игрушки: погремушки, колокольчики,
шарманка, свистульки, бубен, барабан, дудочка, треугольник, триола, свирель и др.);
музыкальные молоточки; магнитофон с аудиокассетами различных мелодий (песни,
танцы, марш и т. д.); телевизор с видеокассетным магнитофоном; видеофильмы о
природе, о детях, мультфильмы; синтезатор; дорожки с различным покрытием (нашитые
пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.); большое настенное зеркало;
настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные
фигурки персонажей сказок; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома
и т. п.); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т.
п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка т.п.);
рукавички с изображениями мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.);
атрибуты для игры-драматизации: большой макет репки из папье-маше или какого-то
материала, домик-теремок; костюмы курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других
сказочных персонажей. Нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными кармашками
для контурных изображений животных, птиц. Музыкальный телефон; музыкальный центр
с набором детских пластинок и аудиокассет; дидактические игры «Музыкальное лото»,
«Времена года в цвете и звуке», «Подумай и отгадай», «Найди нужный колокольчик»,
«Веселый поезд» и т. п.; плоскостное изображение радуги с колокольчиками различных
цветов соответствующих цветам радуги; цветные фоны (красный, бледно-зеленый,
желтый и белый), соответствующие временам года, крепящиеся к стене иди различным
стендам.Материалы для лепки: глина, цветное тесто (пат), пластилин; палочки разной
длины и ширины для рисования на песке на прогулке; баки с плотно прилегающими
крышками для хранения глины; кисти для росписи глиняных изделий; набор формочек
для теста различной формы (круглые, квадратные, треугольные) и разной величины
(большие, маленькие, мелкие, глубокие); тряпочки для обработки изделия; печатки разной
формы для украшения вылепленного изделия; стеки разной формы; салфетки из ткани;
скалки разного размера; наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и
натуральные): набор игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт и др.;
демонстративный материал: наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям
художественным произведениям, открытки с изображением русской росписи по дереву,
русская керамика; предметы народного декоративно- прикладного искусства (дымковская
игрушка, предметы с городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с их
изображением. Материалы для аппликации: наборы цветной бумаги: разного сорта; набор
щетинных кистей для работы с клеем; пластина (подкладка) для намазывания форм клеем;
салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге; ножницы с тупыми концами для
вырезания форм; розетки для клея; подносы для форм; клей для аппликации; наглядный
материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные); набор игрушек: куклы,
животные, птицы, транспорт, рыбы, сказочные знакомы персонажи; наборы открыток и
иллюстраций к знакомым детям художественным произведениям, открытки с
изображением русской росписи по дереву, русская керамика; предметы народного
декоративно-прикладного искусства (дымковская игрушка, предметы с городецкой
росписью, хохломской росписью), открытки с их изображением. Материалы для
рисования: мольберты для рисования; доска настенная для рисования мелом,
расположенная на доступном детям уровне; стенд для размещения детских рисунков;
индивидуальные доски для рисования мелками, фломастерами; наборы белой бумаги
различной плотности - гладкая, шершавая; наборы бумаги легко тонированных светлых
оттенков - желтого, охры, оранжевого, голубого и т. д.); наборы белого и цветного мела,
цветных карандашей, цветных фломастеров разной толщины, цветных восковых мелков;
240
стаканчики для кисточек, для краски, фартуки, нарукавники подносы для выполнения
поделок их глины, пластилина; наборы карандашей: волоконных разной толщины,
угольные; наборы маркеров; наборы фломастеров; наборы цветных, восковых мелков;
наборы красок: краска - гуашь, краска-акварель; кисточки круглые для рисования
красками (среднего, маленького и большого размера); различные формы палитр и
подставок для кистей. Перечень оборудования и дидактического материала для занятий по
конструированию: строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный
строитель, строительные наборы из геометрических фигур одного и разного цвета,
строительные наборы из готовых конструкций, различные пластмассовые конструкторы,
конструктор ЛЕГО; наборы мозаики: пластмассовые из различных геометрических форм;
магнитные, пластмассовые разного размер; сборно-разборные игрушки: матрешки разного
размера, пирамидки разного вида, куклы, петрушки, животные, знакомые детям сказочные
персонажи (Чебурашка, Буратино); набор различных мелких сюжетных игрушек: зайчики,
ежики, мишки, белки, лисы, лягушки, слоники, волки, чебурашки, рыбки и др.; наборы
разрезных картинок (предметных и сюжетных); наборы предметных или сюжетных
картинок с прорезями круглой, квадратной, треугольной, многоугольной формы, которые
необходимо вставить в определенное место; наборы предметных и сюжетных картинок на
кубиках (иллюстрированные кубики из 4 и 6 частей); наборы фигурок людей и животных
из плотной ткани, картона или плотной бумаги для фланелеграфа; наборы палочек:
крупные мелкие плоские палочки размером (пластмассовые и деревянные, разного цвета);
столы для изобразительной деятельности; настольный конструктор – строительные
наборы, состоящие из кубиков, брусков и т. п. фланелеграф.
Оборудование и дидактический материал по области «Физическое развитие»
Гимнастическая стенка (3-4 полета): деревянная, металлическая; башня сборная (с
приставной лестницей и скатом); башня малая (с набором досок разной длины и ширины);
лесенка-стремянка двойная; кубы полые 40х40, 20х20; горка деревянная; лианы разные;
мостиккачалка; доска ребристая; скамейки гимнастические длиной 2,5 м.; доска с
подставками; бревна разные: положенное на землю, на подставках; мягкие модули и дуги
для подлезания (высота 60,50,40 см.); гимнастический снаряд для прыжков (для стойки,
шнур с грузом на концах, резиновая дорожка, гимнастический мат, гимнастический
мостик); мишени разные; мячи резиновые:20-25, 10-12, 6-8 см.; мячи: волейбольные,
надувные большие, набивные (вес 800-1000 г); обручи: круглые 55-60 см, плоские – 100
см.; палки гимнастические 75-80, 300 см; шнуры: короткие («косичка») - 75-80 см,
длинные – 15 м.; скакалки: короткие – 120-150 см; длинные – 3 м.; флажки разноцветные;
мешочки с песком: для метания – 150-200 г, для равновесия – 400 г.; сетка волейбольная;
баскетбольные щит, корзина; ракетки, мячи, стол для настольного тенниса; ракетки и
воланы для игры в бадминтон; кегли; городки; серсо; кольцебросы разные; велосипеды
детские (трех-, двухколесные); лыжи (детские 2-3 разм., для воспитателя); санки детские;
качели; качалки; карусели; палочки, длина 35 см.; ленты разноцветные: короткие 50-60 см,
длинные 110-115 см: мягкие модули: палатка, различные формы; сухой бассейн с
пластмассовыми шариками; ковровая дорожка, ковер; дорожка со следами; игольчатая
дорожка; магнитофон с аудиокассетами различных мелодий; палатка из мягких модулей;
корзины; детский батут; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая
поверхность, меховая поверхность и т. п.); раздвигающаяся дорожка из кубов.
3.6. Режим и распорядок дня
241
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
242
Требования к организации образовательного процесса (СанПиН 1.2.3685-21)
Показатель
Требования к организации
образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее
Показатели организации
режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
Возраст
Норматив
все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возрасты
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут
все возрасты
2-х минут
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
все возрасты
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
все возрасты
до 7 лет
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения (СП 2.4.3648-20)
Вид организации
Дошкольная
образовательная
организация
Организация по
уходу и присмотру
Продолжительность,
либо время
нахождения ребёнка
в организации
до 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
243
Примерный режим дня в дошкольных группах с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей (ежедневное время пребывания детей – 10.5 час). Холодный период
/сентябрь - май/
Режимный момент
Возраст детей / Время
5-й год жизни
6-й год жизни
7-й год жизни
7.30 - 8.10
7.30 -8.20
7.30 - 8.15
8.10 – 8.25
8.20 – 8.30
8.15 – 8.30
8.25 – 8.50
8.30 – 8.50
8.30 – 8.50
Утренний прием детей, игры, общение
Утренняя гимнастика
Санитарно – гигиенические процедуры,
подготовка к приему пищи. Завтрак.
Непрерывная образовательная деятельность
8.50 – 10.20
8.50 – 10.45
8.50 – 10.45
(НОД)
(образовательные ситуации на игровой
основе) (общая длительность, включая
перерыв)
Игры, самостоятельная деятельность по
интересам и выбору детей в центрах
активности. Подготовка к прогулке.
Индивидуальная работы
Перерыв между периодами НОД не менее 10 минут (динамическая пауза / игровая деятельность
детей)
Прогулка*. Игры, наблюдение,
10.20 – 12.20
10.45 – 12.30
10.45 – 12.35
развлечение, двигательная активность.
Санитарно – гигиенические процедуры,
12.10 – 12.40
12.30 – 13.00
12.30 – 13.00
подготовка к приему пищи. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон
12.40 – 15.00
13.00 – 15.00
13.00 – 15.00
Подъем, ленивая гимнастика,
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
закаливающие процедуры
Игры, досуги, самостоятельная
15.20 – 15.40
15.20 – 15.45
15.20 – 15.50
деятельность по интересам и выбору детей
в центрах активности/ или НОД
Санитарно – гигиенические процедуры,
15.40 – 16.00
15.45 – 16.00
15.50 – 16.00
подготовка к приему пищи. Полдник.
Игры, досуги, самостоятельная
16.00 – 16.30
16.00 – 16.45
16.00 – 16.45
деятельность по интересам и выбору детей
в центрах активности/ или НОД.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Уход детей домой
17.00 – 18.00
16.45 – 18.00
16.45 – 18.00
244
Примерный режим дня в дошкольных группах с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей (ежедневное время пребывания детей – 10.5 час). Оздоровительный
(теплый) период /июнь – август/
Распорядок и режим дня в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Режимные моменты
Прием детей на
улице
Возрастные группы
(4-5
(5-6
(6-7
лет)
лет)
лет)
7.307.307.308.15
8.25
8.30
Утренняя
гимнастика
8.158.20
8.258.30
8.308.35
Подготовка к
завтраку, завтрак
(формирование
КГН)
Свободная
деятельность
8.208.40
8.308.50
8.358.50
8.409.00
8.509.00
8.509.00
Подготовка к
прогулке, прогулка
9.00 10.00
9.00 10.00
9.00 10.00
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке, прогулка
10.0010.15
10.15 12.15
I0.0010.15
10.1512.25
10.0010.15
10.15
12.35
Подготовка к обеду.
обед
I 2.1513.00
12.2513.00
12.3513.00
Подготовка к
дневному сну. Сон
13.0015.00
13.0015.00
13.0015.00
Формы работы с детьми
Прогулочно-игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская, двигательная деятельность, общение
и др. Беседы, консультации с родителями
Физиологическая активизация организма ребенка. Разные
комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая.
Культурно-гигиенические
процедуры,
воспитание,
культуры еды Формирование навыков культурного
поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Индивидуальная, совместная деятельность,
различные виды игр, музыкально-ритмические движения,
сюжетно-ролевые игры, рассматривание иллюстраций,
книг по лексическим темам, минутки вежливости,
дидактические, сенсорные игры
Культурно-гигиенические
процедуры,
воспитание
культуры еды
Создание условий для разнообразной самостоятельной
двигательной активности; подвижные дидактические
игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей. Развитие познавательных
интересов детей. Целевые прогулки, экскурсии,
познавательные беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты. Развитие художественноэстетического восприятия детей к окружающей
действительности. Наблюдение за объектами живой,
неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд на участке.
Культурно-гигиенические процедуры . Формирование
навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма
последовательности раздевания. Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки – по необходимости). Формирование
навыков культурного поведения за столом (соблюдение
правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами).
Восстановление психофизического потенциала ребенка.
Местное проветривание. Режим тишины.
245
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры
Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения детей. Физиологическая активизация
организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Свободная
15.3015.15- 15.15- Игровая,
продуктивная,
познавательнодеятельность
16.10
16.20
16.20 исследовательская,
музыкально-художественная,
воспитателя и детей
двигательная деятельность, общение (в т.ч. с учетом
региональной специфики)
Подготовка к
16.1016.20- 16.20- Формирование навыков самообслуживания.
полднику. Полдник
16.30
16.35
16.35 Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом
Подготовка к
16.3016.35- 16.35- Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
16.45
16.45
16.45 Закрепление алгоритма последовательности одевания.
(самообслуживание
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения.
Прогулка
16.4516.45- 16.45- Укрепление здоровья детей и совершенствование
18.00
18.00
18.00 основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная
деятельность
детей.
Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с
поставленными задачами, планом работы.
15.00—
15.30
15.0015.15
15.0015.15
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
- физкультурные,
физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
246
3.7. Календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в него мероприятия
по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий,
которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы
проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
247
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
В образовательную программу Организации включена матрица воспитательных
событий, составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
Календарный план воспитательной работы воспитания МБДОУ – детский сад
компенсирующего вида № 266 утверждается ежегодно на педагогическом совете и
публикуется на официальном сайте Организации в разделе «Образование».
248
Патриотическое
(родина, природа)
Направление
воспитательной
работы (базовые
ценности)
Задачи
воспитания
Воспитательное Сроки
Мероприятие
событие
проведения
Воспитывать
ценностное
отношение и
любовь к
своей малой
родине,
чувство
привязанности
к родному
дому, семье,
близким
людям.
Формировать
первичные
представления
о своей
стране.
1 ноября
«День народного
единства»
23 февраля
«День защитника
Отечества»
ноябрь
Конкурс «Мы живем на
Урале». Гала – концерт.
февраль
Спортивная игра «Зарница»
9 мая
«День Победы»
май
Возраст
все
возрасты
6-7
воспитатели,
специалисты
инструктор по ФК
Выставка – конкурс
конструирования «Наша
армия сильна»
Праздник «Девятого мая
пришла к нам победа»
все
возрасты
воспитатели,
специалисты
6-7
Выставка «Этих дней не
смолкнет слава»
4-5
5-6
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
специалисты
воспитатели
5 июня
«День эколога»
июнь
Экологическая акция
«Полезные крышки»
12 июня
«День России»
июнь
Квест - игра «Мы живем в
России»
6-7
Тематические уголки «Мы
живем в России»
4-5
5-6
Беседа и просмотр
презентации «Флаг
Российской Федерации»
6-7
22 августа
август
«День
Государственного
флага Российской
Федерации»
Ответственные
все
возрасты
зам. зав. по ВМР
музыкальный
руководитель,
воспитатели,
специалисты
воспитатели
воспитатели,
специалисты
Социальное
(человек, семья, дружба, сотрудничество)
Направление
воспитательной
работы (базовые
ценности)
Задачи
воспитания
Воспитательное Сроки
Мероприятие
событие
проведения
Возраст
Ответственные
Воспитывать у детей
дружелюбность,
доброжелательность,
правдивость,
искренность,
способность к
сочувствию и заботе,
к нравственному
поступку.
Формировать умение
различать основные
проявления добра и
зла; принимать и
уважать различия
между людьми,
ценности семьи и
общества.
Стимулировать к
проявлению задатков
чувства долга,
ответственности за
свои действия и
поведение.
Способствовать
освоению основ
речевой культуры.
Развивать умение
слушать и слышать
собеседника,
способность
взаимодействовать со
взрослыми и
сверстниками на
основе общих
интересов и дел.
1 октября
«День пожилых
людей»
октябрь
Музыкальная гостиная
«Хорошо нам рядышком с
дедушкой и бабушкой»
все
возрасты
музыкальный
руководитель
27 ноября
«День Матери в
России»
ноябрь
Праздничная встреча
«Вместе с мамой веселей»
все
возрасты
воспитатели
31 декабря
«Новый год»
декабрь
«Новогодний карнавал»
все
возрасты
музыкальный
руководитель,
воспитатели
специалисты
8 марта
март
«Международный
женский день»
Праздничный концерт
«Букет весны»
8 июля
«День семьи,
любви и
верности»
Фотовыставка «Моя семья»
июль
все
возрасты
все
возрасты
музыкальный
руководитель,
воспитатели
специалисты
воспитатели
Познавательное
(знания)
Направление
воспитательной
работы (базовые
ценности)
Задачи воспитания
Воспитательное
событие
Сроки
проведения
Мероприятие
Возраст
Развивать
любознательности,
формирование опыта
познавательной
инициативы;
Формировать
ценностное отношения
к взрослому как к
источнику знаний;
Приобщение ребенка к
культурным способам
познания (книги,
интернет-источники,
дискуссии и др.).
1 сентября
«День знаний»
сентябрь
Конкурсная
программа
«В стране
знаний»
Юбилей детского сада
сентябрь ноябрь
все
возрасты
16 октября
Международный день
хлеба
октябрь
Торжественное
собрание
коллектива.
Творческая
выставка «С
Днем Рождения
любимый
детский сад!»
Развлечение
«Золотая осень»
6-7
5-6
музыкальный
руководитель,
воспитатели
12 апреля
«День космонавтики»
апрель
Игровой проект
«Большое
космическое
путешествие»
6-7
5-6
воспитатели
специалисты
22 апреля
«День Земли»
апрель
Экологическая
акция «Человек
природе друг –
пусть узнают все
вокруг»
Тематическая
беседа «Мусор
хорошо или
плохо»
6-7
5-6
воспитатели
специалисты
4-5
воспитатели
специалисты
6-7
Ответственные
воспитатели,
специалисты,
музыкальный
руководитель
заведующий
зам. зав по ВМР
педагоги ДОУ
Физическое и оздоровительное
(здоровье)
Направление
воспитательной
работы (базовые
ценности)
Задачи воспитания
Сформировать
навыки здорового
образа жизни, где
безопасность
жизнедеятельности
лежит в основе
всего
Воспитательное
событие
Сроки
проведения
Мероприятие
Возраст
Ответственные
3 января
«Международный день
здоровья души и тела»
январь
Инструктор по
физ. воспитанию
7 апреля
«День Здоровья»
март
Семейная
все
фотовыставка
возрасты
«Мы за
здоровый образ
жизни»
Спортивное
6-7
развлечение
«Космодром
здоровья»
16 июня
«День медицинского
работника»
июнь
Выпуск
стенгазеты
«Спасибо
врачам»
все
возрасты
воспитатели
10 августа
«День
физкультурника»
август
Спортивнодосуговое
мероприятие
«Во всем
нужна
сноровка,
закалка,
тренировка»
все
возрасты
инструктор по
физ. воспитанию,
воспитатели
инструктор по
физ. Воспитанию
воспитатели
Направление
воспитательной
работы (базовые
ценности)
Задачи воспитания
Воспитательное
событие
Сроки
проведения
Мероприятие
октябрь
Акция «Папа
может»
(по итогу
фотогазета)
апрель
Смотр-конкурс
«Птичья
столовая»
все возрасты
воспитатели
22 апреля
«День Земли»
апрель
Проект
«Огород на
окошке»
все возрасты
воспитатели
1 мая
«День весны и труда»
май
Трудовой
десант
«Чистота - в
наших руках»
все возрасты
воспитатели
Трудовое
(труд)
Сформировать
16 октября
ценностное
«День отца»
отношение детей к
труду, трудолюбия,
а также в
приобщении ребенка
1 апреля
к труду
«Международный день
птиц»
Возраст
6-7
5-6
Ответственные
зам. зав. по ВМР
Этико-эстетическое
(культура и красота)
Направление
воспитательной
работы (базовые
ценности)
Задачи воспитания
Воспитательное
событие
Сроки
проведения
Мероприятие
Воспитывать культуру
общения, поведения,
этических
представлений;
Сформировать
представлений о
значении опрятности и
красоты внешней, ее
влиянии на внутренний
мир человека; Развивать
предпосылки ценностносмыслового восприятия
и понимания
произведений искусства,
явлений жизни,
отношений между
людьми;
Воспитать любовь к
прекрасному, уважения
к традициям и культуре
родной страны и других
народов;
Развивать творческое
отношения к миру,
природе, быту и к
окружающей ребенка
действительности;
Сформировать у детей
эстетический вкус
8 декабря
«Международный день
художника»
декабрь
8 марта
«Международный
женский день»
март
Выставка
рисунков и
творческих
работ «К нам
пришла зима»
Весеннее
дефиле
«Маленькая
мисс»
27 августа
«День Российского
кино»
август
Просмотр
кино,
мультфильмов
«В стране
МультиПульти»
Возраст
все
возрасты
Ответственные
воспитатели
воспитатели,
все возраста музыкальный
руководитель,
специалисты
все
возрасты
воспитатели
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение – детский сад
компенсирующего вида № 266
Краткая презентация адаптированной
образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 266
Общие сведения
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детский сад компенсирующего вида № 266
(далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Цель реализации Программы - обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
2
Задачи программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
3
Структура Программы включает три
основных раздела - целевой,
содержательный и организационный
4
Целевой раздел программы
Целевой раздел Программы включает пояснительную
записку и планируемые результаты освоения Программы,
определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
2
Содержательный раздел программы
Содержательный раздел Программы включает описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с ОВЗ в социум
2
Организационный раздел программы
Организационный раздел программы содержит психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка той
или иной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации.
2
Организация режима пребывания детей
в детском саду
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований
СанПиН
1.2.3685-21,
условий
реализации
программы
ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для
детей
дошкольного
возраста,
условия
организации
образовательного
процесса
соответствуют
требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
2
Характеристика взаимодействия
педагогического коллектива с семьями
воспитанников ДОО
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия (общие родительские собрания,
групповые родительские собрания, "День открытых дверей«, тематические
занятия "Семейного клуба" , проведение детских праздников и "Досугов" );
б) индивидуальные формы работы: (анкетирование и опросы, беседы и
консультации специалистов, "Психологическая служба доверия», Родительский
час);
в) формы наглядного информационного обеспечения (информационные
стенды, тематические выставки, выставки детских работ);
г) открытые занятия специалистов и воспитателей;
д) совместные и семейные проекты различной направленности;
е) опосредованное интернет-общение.
2
Календарный план воспитательной
работы
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный
план воспитательной работы Организации. Организация вправе включать в
него мероприятия по ключевым направлениям развития воспитания. План
определяет перечень событий, которые могут стать основой для проведения
воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы воспитания МБДОУ – детский
сад компенсирующего вида № 266 утверждается ежегодно на педагогическом
совете и публикуется на официальном сайте Организации в разделе
«Образование».
ССЫЛКА НА САЙТ ДОУ
2
Мы в социальных сетях 
